（二）实验活动。这一环节是教学的主体。在实验过程中，教师要根据问题情境，提出实验目的和要求，准备实验器材，指出实验方法，合理地进行分工，指导学生完成实验内容，使学生能在教师的引导下，有组织，有步骤地利用实验工具进行实验，从而对实验 所得出的数据进行搜集、整理、分析、研究。进而得出实验结果。例如，学生在学完《平行四边形》后，有这样一道题，A村和B村分别居住在一条河的两岸，现在准备在这条河上架一座桥，你作为设计人员，应在河岸的何处选址，才能使从A村到B村的距离最近？此问题一提出，学生争论十分积极，有直接连接两点的；有作垂线的；谁都不能说服谁，这时候，教师就让学生用刻度尺进行度量， 产生了认知冲突，在此基础上，老师再用几何画板进行演示，使学生形成了初步的感性认识，然后再用平行四边形的知识验证，这样就充
（三）讨论与交流。这是开展数学实验必不可少的环节，也是培养合作精神、进行数学交流的重要环节。学生对从实验中获得的数学结论，展开充分的讨论和交流，有助于学生形成数学思维的条理性，逻辑性，更有助于逐渐掌握主动学习的学习方法。
（四）归纳与猜想。归纳与猜想这一环节和活动与实验、讨论与交流密不可分，常常相互交融在一起，有时甚至是先提出猜想，再通过实验验证。提出猜想是数学实验过程中的重要环节，是实验的高潮阶段；根据实验观察到的现象进行数据分析，寻找规律，通过合情推理、直觉猜想，得到结论是数学实验的教学目标实现程度的体现，是实验能否成功的关键环节。
（五）验证与数学化。提出猜想得出结论，并不代表实验结束，还需要验证，通常有实验法、演绎法和反例法。提出猜想是科学发现的一个重要步骤，合理的猜想可以培养学生的创新意识，开发学生的创新潜能。但数学仅靠猜想是不够的，验证猜想是科学精神、思想以及方法不可或缺的关键程序。教师有必要引导学生证明猜想或举反例否定猜想，让学生明白，数学中只有经过理论证明而得出的结论才是可信的。
三、开展数学实验教学的思考
（一）提高认识，不断探索。由于教师受到传统的教学方式的影响，认为数学实验费时费力，同时长期的应试教育也让教师以中考\高考为教学的指挥棒，认为数学只要多做多练就能出成绩。其实不然， 事实上，开展数学实验，不仅在于对数学知识本身的探求，还在于数学知识的应用。数学实验是数学体系、内容和方法改革的一项尝试，有利于培养学生的主动性、创造性和协作精神，有利于促进学生整体素质的提高。数学实验教学模式不是要取代其他教学模式，而是对传统教学模式的有益补充。在中学开展数学实验、研究性学习符合素质教育的要求，具有长效性。另外，学校领导也应转变观念，不要只以成绩的好坏作为评价教师的唯一标准，相反地，还应多鼓励教师开展教学研究，教学实验。特别是刚参加工作的年轻教师，更应鼓励他们在这方面作出较大的努力，这学校的持续发展作好充分的准备。
（二）加强学习，提高素质。开展数学实验教学的教师来自专业素质方面的挑战，首先，教师要敢于向传统的教学观念挑战，要努力改变老师角色，真正让学生成为学习的主体，教师只是学生学习的指导者，要与学生一起进行合作性学习。另外还要求进行实验教学的教师要不断地加强计算机知识的学习，并且还应具有更强的数学知识和科研能力。要求需高，但只要把数学实验教学作为一个事业来做，那什么困难都可忽略不计了。
（三）加大投入，创造条件。开展数学实验教学需要一定的计算机设施，由于我国的经济发展不平衡，特别是象我们西部地区经济的发展还处于起步阶段，部分学校在购买实验设备时还有一定的困难，这对实验的推广造成了一定的阻碍。可喜的是，近年来，国家加强了基础教育的投入，现在很多学校都具备了利用计算机进行辅助教学的条件，很多学校还可以进行远程教育，条件好的学校实现了班班都有计算机和投影设备，有的大学里还投巨资修建了数学教学实验室，例如华东理工大学，这都给我们进行数学实验教学提供了有利的条件。同时，国内外部分学校还编写了数学实验教学的教材，也设计了较多的计算机软件，也给数学实验教学提供了技术上的支持，我们有理由相信，不久的将来，数学实验教学将得以全面的实施，素质教育也将得以真正的实现。