法国的一项有关视听教育的调查报告中曾指出：”只听能记住15%,只看可以增加到25%,视听结合能达到65%的水平。“这说明，视听结合是人们获取信息的最佳形式。而 CAI不但具有视听结合功能，而且还有智能模拟等功能，所以CAI不失为优秀的教学传播媒体。因此，在教学中教师则应考虑如何运用CAI来开发学生的创造思维，引导他们发现问题、分析问题和解决问题，从而发展学生的智力，培养学生的能力。在小学数学教学中，教师如何根据儿童的认知规律和数学学科的特点，运用CAI来提高数学课堂教学的质量和效率呢？为此，笔者作了以下的探索：
一、运用CAI,积极创设愉快情景，激发学生学习兴趣。
在小学数学教学中，教师应根据学生的年龄特点，巧妙创设情景，以激活学生的思维，引发学生的探求欲望。例如，教学一年级《数学乐园》时，为了把学生引入活动中特创设了这样一个情景： 1- 9 这 9 个数字娃娃伴着音乐跳到屏幕中央，然后 1 - 4 四个数字娃娃摇身一变，变成”数字乐园“四个字，其余的数字娃娃围着他们欢快地跳舞。这样，欢快的画面配上欢快的音乐，一下把小朋友们的注意力集中起来，从而调动了学生的积极性。
二、运用多媒体CAI的动画技术，突破教学中的重点和难点。
在数学教学中，经常会遇到一些教师不易讲清，学生难明理的知识点，而这些往往就是我们教学中的重点和难点。如果采用多媒体CAI动画技术，便可以使抽象的道理具体化、深奥的算理通俗化、枯燥的知识趣味化、静止的问题动态化，化难为易，化繁为简，进而取得最佳效果。如：教学五年级《平行四边形面积公式的推导》一课，本节课的重点是让学生理解和掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确地利用公式进行计算；难点是平行四边形面积公式的推导。在教学中，首先我们借助多媒体 CAI的动画技术，让学生用数方格的方法比较长方形和平行四边形的大小，使学生具有初步认识。接着，让学生思考并动手将手中的平行四边形转化成学过的图形。然后运用 CAI课件演示不同的剪拼过程，并让学生观察分析，发现它们之间的共同点：只要沿高剪，平行四边形就可以拼成学过的长方形。进而利用 CAI的动画技术，分别移动平行四边形的底、高、面积与拼成的长方形的长、宽、面积进行比较，认识到平行四边与拼成的长方形之间的关系。最后引导学生利用长方形的面积公式来推导出平行四边形的面积公式。这样设计，先让学生自己动手积累感性经验，然后结合课件的动画技术进行演示，让学生自己分析得出结论，从而顺利地突破了本节课教学的重难点。
三、运用多媒体 CAI的交互功能，精心安排练习，提高练习效率。
新知识教学后，围绕本节课的重难点，设计以基本题为主的练习。在尝试练习后，我们设计以变式题、综合题为主的深化练习和发展练习，这样可以开拓学生的知识面，培养学生灵活综合运用所学知识的能力。例如：三年级《分数的初步认识》--认识几分之几，我们设计了一个很有趣的综合练习。首先导设数学王子邀请小朋友去玩，但必须答对门上的题。接着依次出示几道门，门上分别写上题，题的难度由浅至深，由易到难。最后终于见到了数学国王，国王又出了一道难度较高的综合题考验他们，而后作出全课总结。这样学生通过几道关卡层层深入练习的设计，使学生觉得新鲜有趣，富有刺激性。从而加大了练习密度，有利于调动学生的练习积极性，提高课堂练习的效率。
四、运用多媒体 CAI,培养学生抽象概括和创新思维能力。
在数学教学中，教师不仅应尽量给学生提供分析的材料，指导学生进行分析、推理，而且更应帮助学生把感性认识上升为理性认识，指导学生学会抽象概括，得出正确的概念和规律。利用多媒体 CAI能实现远与近、快与慢、动与静、部分与整体等多方面的互相转化，使数学概念、计算公式直观形象地显示出来，从而有利于学生进行抽象概括，并培养学生这方面的能力。例如：教学十册《长方体和正方体的认识》一课时，当学生在认识了长方体的特征后，由于空间观念的局限，很多学生不能立刻把实际生活中的长方体形状和书上的立体图形联系起来，便会产生疑问：为什么实际的长方体在书上是画成 或 这样的图形？为什么又只画出长方体的三个面？为什么有的面画成平行四边形？这些比较抽象的问题，学生很难明白，教师也不易讲清楚，但利用 CAI课件就迎韧而解。首先 CAI课件显示长方体实物并抽象出图形，然后采用三维动画技术，让学生分别以不同的视角观察长方体，看一看最多能看到长方体的几个面，分别是哪几个面，每个面（实质是长方形或正方形）又是什么样的图形。从而使学生从根本上明白，为了正确表现长方体的形状，我们必须画成 或 这种形状的立体图形。
运用 CAI进行课堂教学，不仅形象直观、准确，而且速度快、效率高。还能调动学生的多种感官参与知识的认知活动，激发学生的学习兴趣，进而有效地引导学生积极主动地去发现问题、思考问题和解决问题，从而优化了教学过程，提高了教学质量和效率。