素质教育的实施，新教材的使用。这要求教师积极学习新的教育理论，积极转变教育观念，转变教学中的角色，提高自身素质。这必然要求教师要调整教学行为，使之适应素质教育大环境的要求。教师在新的教育理论指导下，通过教育实践，我们大胆尝试，敢于创新，在教学工作中不断总结经验，引导学生学会学习，不断改进教学方法。凭本人从事十多年的数学教育教学工作的肤浅经验，对“怎样比较数的大小”有如下之认识：
一、“化”。
在比较几个数的大小时，往往有各种表示方法的数参杂在一起，凭直觉不能直接比较它们的大小。如：在比较0、25，5/12，35%和14/15的大小时，既有分数，也有小数和百分数，我们无法直接判断它们的大小，就要进行“化”，可以把分数化成小数，也可以把小数化成分数，这就要根据具体的数字而定。看怎样“化”比较简单。我把同学们分成小组，大家讨论：怎样“化”？顿时教室里“热闹”起来，同学们个个都投入到问题中：有的同学认为把小数化成分数简单一些，因为只有一个小数（0.25）；而有的同学认为把分数化成小数也不麻烦，因为35%能直接化成小数0.35，5/12和14/15虽不能化成有限小数，我们只要除到小数点后面第二位就能比较了。这时，我让同学们按自己的方法去“化”，然后抽同学说出自己“化”的方法有什么好处。A同学说：“我是把小数化成分数的，因为只有一个小数，‘化’起来比较快，而5/12，14/15又不能化成有限小数，如果小数位数多了，在计算时浪费时间，所以就把0.25和35/%化成分数：0.25=1/4，35/%=7/20，而1/4，7/20，5/12和14/15分母又不相同，因此要把它们化成同分母分数。1/4=15/60，7/20=21/60，5/12=25/60，14/15=56/60。”B同学说：“我是把分数化成小数的：因为0.25是两位小数，35%=0.35也是两位小数，把5/12和14/15化成小数，只需除到小数点后面第二位就行了.5/12=0.42，14/15=0.93。”根据同学们对这道题的完成情况，得出：如果几个数中小数位数较少，把分数化成小数比较简单；如果小数位数较多，把小数化成分数比较简单。
二、“排”。
同学们把0.25，5/12，35%和14/15化成了自己喜欢的数，这时我们就要根据需要来排。如果题目要求按“从大到小”的顺序排列，应该是：56/60>25/60>21/60>15/60或0.93>0.42>0.35>0.25。如果是按“从小到大”排列，应该是：15/60<21/60<25/60<56/60或0.25<0.35<0.42<0.93。在排顺序时是“化”后按要求去排。
三、“还原”。
这些数是“化”后按要求去排的，它们不是原数，而题中也没有这些数，这时我们就要把这些数还原，看看我们“化”后的数是原来的那一个数就把它换成原来的数。如：56/60>25/60>21/60>15/60应是：14/15>5/12>35%>0.25。这道题就完成了，学生学起来比较轻松，容易掌握。这就是我在教学中得到的“比较几个数的大小”的方法：一“化”，二“排”，三“还原”。
同时在教学过程中，教师要让学生动口、动手、动脑，让学生自己操作，从实践中总结经验，从实践中学会知识。培养学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，真正转变观念，树立素质教育新理念。通过多种教学方法和教学途径引导，激励学生积极思考、探索问题、提高学生的学习能力。作为教师在教学中要边教边总结、收集、不断改进。
总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识、更要注重教给学生学习方法，培养学生思维能力和创新精神，这是全面提高学生素质的需要。同时要结合生活实际，与生活紧密结合起来，使学生学到有用的数学，在生活中去学数学，运用数学。