摘 要：在数学教学中，教师要让学生在课前有目的地尝试学习，在课中大胆质疑提问；在教学中要引进讨论、辩论等竞争机制；复习时引导学生疏理、归纳知识点，让学生积极主动学习。
主题词：主动 参与 学习《数学课程标准》颁布后，我校掀起了学习的热潮。对此，我注意在教学中自觉进行对照实践，不断进行素质教育新形势下的教改探索，充分应用“学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”这一课标新理念，在大胆让学生主动参与学习，充分把学习主动权还给学生，尽可能地调动学生学习积极性，努力培养学生创新思维等方面进行了以下一些尝试，收到了较好的效果。
一、注重自主探究，鼓励学生提出问题《课标》倡导有意义的学习方式，重视自主学习、自主探索。为了充分调动学生自主学习、主动探索的积极性，我坚持让学生课前认真尝试学习，并提出了具体的学习要求：第一、通读，初步了解大概内容；第二、细读，勾出知识的关键内容；第三、试做练习题；第四、写出预习笔记，提出懂或不懂的问题。由于做到课前尝试学习，就使学生在知识和心理上做好了准备工作，就会进入一种全新的争欲表现自己精神状态，从而获得了较好的课堂氛围。如学生在预习了“乘法分配律”部分内容时，有的学生写到“我懂得了什么叫乘法分配律……”,我就让他当小老师为大家讲解，让其他同学评判小老师说得对或不对。在这种生讲生答，生说生评的教学活动中，使学生主动、愉快地学到了知识。当然，学生有时提出的问题或不着边际，或让人啼笑皆非，或风马牛不相及，充满童真童趣。这时，我都没有随便加以否定，而是在积极引导的基础上，鼓励继续努力，同时给他们提供些怎样去发现问题，提有价值的问题的思路，教给他们学习方法。通过一段时间的努力，学生的思维能力有了较大的提高。
二、重视课堂设疑，启发学生思考问题《新课标》指出：“要使学生初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”对此，我在教学中注意了“施教之功，贵在引导”这一思想，在认真用好“设疑”这种常用的启发方式前提下，引导学生大胆地提问，在课堂上合作学习，从而促使学生去认真思考问题，并展开积极的争论，使他们通过积极的动脑、动口和动手去探索问题，从而使思维得到飞跃。
如，在教学“0和1在除法计算中的特性”时，为了加强学生对“0除以任何一个非零的数，仍得0”这句话的理解，我问“为什么一定要加一个’非零‘,不加行吗？”通过思考，学生懂得了：0÷0无确定的商，所以要这个限制。由于教师设问恰当，引发了另一个学生的提问，她认为可以直接说成：“0除以任何一个自然数，仍得0”.这个问提得真好，我没有直接回答，而是问全班同学“书上为什么不这样说呢？”学生们经过热烈讨论，有学生指出：“非零的数不只是自然数，还可以是小数、分数”.可见，教师设疑得当，可充分调动学生学习积极性，使学生思维能力得到高。
三、课后疏理知识，帮助学生复习巩固《课标》重视知识的条理性学习，提出用“收集、整理、描述和分析”等方法帮助学习。对此，我在复习中淘汰了原用的设计好知识脉络，向学生一一讲解道来的做法，重视知识的条理性，同学生一起对知识进行归纳和整理，把知识疏成辫子，主动地巩固知识。如在进行“整数和整数四则运算”的整理和复习时，我先提出了一个问题“通过本单元的学习，你懂得了什么？”同时规定以小组为单位，看哪个小组回答问题最多，哪个小组就获胜。没想到我话一出口，呼一下举起了几十双小手。这个说懂得了“什么叫整数”,哪个说懂了“乘法分配律”,就连那些平时极调皮的学生，此时也全身心投入，争相举手，大胆发言。课堂活跃了，思维在学生头脑中不停的跳跃，想如何表达才能比别人说得好，说得多。真正变成了学生再说，老师在写。这时，我注意用简洁、明了的板书把学生回答的知识点进行有序的排列，再让他们以小组为单位进行分析和比较，这样，学生在不知不觉中就很系统地使知识得到巩固。
四、引入讨论方式，培养学生创新思维《课标》倡导“合作交流与实践创新的数学学习方式”.为了充分发挥学生“合作交流与实践创新”的学习积极性，在教学中我根据教学内容，适时把竞争、讨论、辩论等形式引入课堂，创造民主平等的和谐气氛，鼓励学生敢于发表自己独到的见解。实践证明，这样能促使学生的学习积极性空前的高涨，为培养了创造能力创造了条件。
如，在教学“有余数的除法”后，教师总结了有余数除法的验算方法是“商×除数+余数=被除数”,组织学生进行以下讨论：
教师：“还有别的验算方法吗”?
学生甲：可以这样验算，用（被除数-余数）÷除数=商。
学生乙：还可以用（被除数-余数）÷商=除数 来验算。
教 师：真聪明，还有其他方法吗？
学生丙：有，我们以前做150÷（ ）=37……2,就是用150÷37来求除数的。所以“有余数的除法”还可以用“被除数÷商=除数……余数”来验算。
我及时表扬了这个学生善于思考的学习态度，我接着进行引导教 师：谁能再举一个这样的的例子？
学生丁：不行，像100÷30=3……10,如果用刚才这种方法是得不到除数30的。
教 师：那同学们再多举些例子来看。
学生们经过思考，举出许多例子。我板书如下：
（1） （2）320÷6=53…2 320÷50=6…20456÷7=65…1 456÷70=6…3619 ÷2=9…1 4560÷400=11…160然后我引导学生们对（1）、（2）组例子进行观察、比较，找出每组商与余数的特点。学生终于发现当余数比商大时，用第四种方法验算不行。因为用被除数除以商时，余数里还有若干个商，得不到原来的除数。通过讨论，让学生在这种相互启发、相互补充、相互争论的氛围中学习，进行积极广泛的信息交流，有利于促使每个学生积极、主动地思考问题，使思维处于最佳状态，从而培养起学生的创新思维。
通过对《数学课标》的学习和教学实践，我深刻地体会到，要让学生思维能力得到提高，学会学习，掌握活的知识，教师就要认真摆正自己“导”的地位，充分调动学生的学习积极性、主动性，充分利用形式多样的教学形式，促使他们积极地参与到教学活动中来，从而使他们达到自觉获取、掌握和运用知识的目的，使素质得到提高。