我国著名数学家华罗庚说过：宇宙之大，粒子之微，生物之谜，火箭之快，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学。这句话对数学的应用做出了精彩的描述。《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，是人类的一种文化”。特别强调数学与现实生活的联系，建议“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识基础出发，创设生动有趣的、有助于学生自主学习、合作学习的情境”。为了激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学知识的信心和应用数学知识的意识，体验“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。结合教学实际，浅谈数学课堂教学策略。
一、创设恰当的问题情境，激发学生探究数学知识的欲望。
一个恰当而耐人寻味的提问，可激起学生思维的浪花，能强烈刺激学生积极主动地探求知识，进行创造性的实践活动。
例如：在教学“圆的周长”时，教师首先出示一个长方形和正方形模型。问学生怎样测出这个长方形和正方形的周长。学生的积极性很高，他们各自拿出尺子，用尺子逐段测量这个长方形和正方形各边的长，然后采用相加的方法，很快就求出了这个长方形和正方形的周长。在学生兴趣很高的情况下，教师及时发给每个小组的学生一个圆的模型，问学生能否测出其周长。有不少同学信心百倍，认为能测量圆的周长，他们拿着尺子依照测量长方形和正方形周长的方法来测量圆的周长，左比右比无法测量圆的周长。求知心理与知识内容之间产生一种“不协调”，引起学生强烈的求知欲望。学生的兴趣很浓厚，教师向学生提示办法：用尺子在圆周上滚动一周或用细线围圆周一周，用化曲为直的方法来测量圆的周长。学生在实际操作中逐步掌握了测量圆周长的方法。此时，学生认为自己找到了求圆周长的方法，教师借机用自己的手臂在空中旋转一周，画一个圆形出来。问学生能求其周长吗？学生会因具体情境的刺激，而产生一种强烈的探究欲望。教师此时问学生，圆的周长究竟与什么有关系？教师用不同长短的物体在黑板上画出几个圆形来。学生通过观察：很直观地认识到圆的周长与圆的半径（直径）有关。
二、选择学生熟悉的生活素材，激发学生学习数学知识的情趣。
“数学源于生活，又服务于生活，生活中处处有数学”。这句话简明扼要地概括了数学与人类生活的关系。这要求教师在选择数学素材时，力求贴近学生的生活实际，筛选学生熟悉、典型的生活素材进入课堂。“兴趣是最好的老师”。要求教师上课伊始，采用新奇的课堂引入方式，激发学生的注意力，激起学生学习的兴趣。
例如：在“面积单位的认识”教学中，由于学生的生活经验有限，在生活中对面积的用法理解不够，很难建立起“1平方厘米”、“1平方分米”……面积单位的具体而清晰的观念。“1平方厘米”、“1平方分米”……实际面积的观念是不能只靠印象就能形成的。需要学生对“1平方厘米”的面积有真实的感受，要求学生自己动手寻找、理解其面积的大小。学生兴趣很高，用尺子在白纸上很快画出了“1平方厘米”面积的方格，剪下来认真观看、理解它的大小。教师启发学生：生活中有哪些物体的表面面积大约是1平方厘米？学生通过对1平方厘米面积的理解，很快就找出了答案。我们手大指甲表面的面积大约是1平方厘米、习字本上的每个方格面积大约是1平方厘米……学生通过自身操作、体验，很轻松地从操作实践中获得了“1平方厘米”的表象。
三、分组协作，加强交流，实现教学目标多元化。
学生与他人的团结协作精神，是现代教育中最显著的标志之一，共同完成任务是团结协作的基本要求。这对学生、特别是独生子女孤单、高傲的心理，具有不可忽视的作用。
例如：在“简单平均数问题”教学中（西师大版小学三年级下第88---94页），教师首先让学生从生活中自己收集原始资料。比如，回家收集今年第一季度家庭的用电情况，将资料在小组内交流，为学习平均数问题做好准备。在目标定位上，除了让学生了解平均数的含义和基本解题方法外，更重要的是让学生通过大量事实的学习，体会到客观世界存在着众多的自由度和随机现象，求平均数则是从随机抽样现象中找出统计规律的一种常见方法，这种方法在数学教学中起着十分重要的作用。在本节教学中，我是这样设计练习题的：
我校今年1—4月份用电情况如下表：
月份 | 一月 | 二月 | 三月 | 四月 |
用电度数（度） | 930 | 960 | 990 |
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由于讲的是自己学校的情况，学生的学习兴趣更高。教师问：你们有些什么数学问题要提？学生说：① 四个月一共用电多少度？② 四个月平均每月用电多少度？根据学生提的问题，鼓励他们列式解答。学生非常投入，仅几分钟时间就做好了。特别对②的解答发生了争论。绝大部分学生采用（930+960+990）÷3=960（度）进行计算；这时，一个学生站起来说：“老师，这种方法太麻烦了，我有更简便的方法。移三月份的30度到一月份，可以直接知道平均每月用电960度”。学生议论开了，有的说：“用900度作标准，用900+（30+60+90）÷3=960（度）”……在学生的争论和不同解法面前，教师及时表扬学生，你们真爱动脑筋。接着提问：“你们从中发现了什么？”有的学生说：“我发现今年前四个月的用电量一个月比一个月多，今后应该节约用电”。于是教师表扬并提醒学生：“你们的观察力真强，节约用电要从我们每一个人做起，从生活中的一点一滴小事做起”。教师接着问：“那么请你们预测一下五月份大约要用多少度电？”学生展开了激烈的讨论。通过合作、交流，既让学生学习到了知识，又培养了学生节约用电的习惯。
四、巧妙设置疑问，促使学生积极、主动参与学习活动。
古希腊哲学家亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始”。学生思维活跃于疑问的交差点。“学起于思，思源于疑”。这时置疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如：在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生置疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂顿时活跃起来。学生原有的长度、面积等基础知识被激活，他们各抒己见。有的说因为石子有长度；有的说因为石子有宽度；还有的说石子有面积……正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比：看谁学习了今天的新课后，能够正确解释这个现象。通过这样“激疑”，打破了学生原有的认知结构，一下子把学生推到了主动探索知识的位置。
总之，数学教育教学是一门很深的学问。只要教师在教育教学过程中，解放思想，大胆尝试，积极探索和创新，就一定能使学生在课堂上真正动起来，成为学习活动的主体和生力军。