摘 要：学生习作无内容可写，无话可说，教师一要引导学生留心观察；二要引导学生用心积累生活中的素材。
主题词：习作 做 有心人许多小学生习作时常感到无内容可写，无话可说，勉强凑合成篇，也干瘪无味、空洞无物。这是什么原因呢？叶圣陶老先生说得好：”生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。“叶老的话精辟地道出了习作与生活密不可分的关系：生活是习作的源泉。要写好习作，应注意从下面几个方面发掘和积累写作的素材。
一、要引导学生留心观察。
大千世界，有写不尽的人、事、景、物。可是学生没有留心观察，只留下一个空泛的表象，所以习作无从下笔。作为教师应该注意引导学生留心观察，让观察成为学生的一种习惯，做生活的有心人。
第一，要善于捕捉学生生活中的感兴点，引导学生观察生活中的小题材，例如：一棵小草，一种小动物、一处小景、一件小事等，及时把它写下来。二年级时，我班一学生在日记中写道：”猫是一种可爱的小动物。我家有一只灰白的猫，非常逗人喜爱。“我发现这位学生已经在注意生活中的事物了，但观察不细。我给他写了如下的评语：”小朋友，回家后请再仔细观察一下猫哪些地方可爱？然后把它写下来好吗？“在第二天的日记中这位学生写道：”我家有一只可爱的猫。头上竖着两只耳朵。脸上长着一对又圆又亮的眼睛。嘴的两旁有长长的胡须。一身灰白相间的毛，用手一摸，非常光滑。脚掌下有肉垫，走起路来一点儿声音也没有。我们全家人都很喜欢它。“显然，两次迥然不同的结果，说明我们的学生不是没有题材可写，也不是不会写，而是没有仔细观察。
第二，要坚持把定向观察与随机观察结合起来。所谓定向观察，就是要求学生根据某次习作的要求，有目的地参观、游览、调查、访问等，或把要观察的事物带入课堂进行观察，使学生获取直接的习作素材。所谓随机观察，就是要把目光投向广阔的生活空间，摄取生活中的特写镜头，组织学生观察、议论，让学生从小养成热爱生活，关注生活，反映生活的习惯。学生一旦养成习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，习作也不会无话可写。
二、要引导学生用心积凵钪械乃夭？br> 留心观察了生活，并不意味着积累了丰富的作文素材。教师要注意引导学生把遇到的新鲜感受，及时地记在专门的记录本上，为习作提供了广阔的智力背景。坚持写日记就是一种很好的积累素材方法。写日记既可以写自己亲身经历，也可以写自己身边发生的事，记日记的时间长了，不仅积累了生活素材，以后习作时可以直接从里面去提取；还能提高书面表达能力。
就小学生的知识、经验而言，大量的还须由间接的渠道而来。吕叔湘曾经做调查，发现语文能力好的学生都会得益于多读课外书，正所谓得法于课内，得益于课外。因此，要引导学生广泛阅读，帮助学生积累语言材料，开拓写作思路。首先，教师要为学生阅读提供丰富的源泉，充分发挥学校图书室、班级图书角、板报、报纸等阵地作用，给学生提供丰富的阅读材料；还要鼓励学生自己多买课外书籍、订报刊杂志，然后互相传阅。比如我班就利用教室靠右上的一个三角柜建立了班级图书角。图书角的书是同学们自愿捐出来的，也有从学校图书室借的，还有是我个人为班级买的书。每周一下午专门有节阅读课，同学们就从图书角借出自己喜欢看的书，津津有味地阅读。平时，同学们就看自己的课外书，并且鼓励他们互相交换看。这样使有限的资源得到充分的利用。其次，看了课外书以后要互相交流自己的心得体会。每次阅读课我都把它分成两段进行，第一段30分钟先自由阅读，第二段10分钟交流心得体会。如果是看了写人的文章，就说说他（她）的外貌、动作、语言等，他（她）给你留下了什么印象，你觉得哪些词句用得好；如果是看了写事的文章，就可以说说事情发生的时间、地点、人物、起因、经过等；如果是看了写景的文章，就可以说说按什么顺序写的，写了哪些地方的景色，有哪些优美词句；看了伟人的故事，说说你受到了什么启发；看了有关科学知识的书，就说说你懂得了什么知识；看了世界名著，就可以说说你喜欢读吗，为什么？有没有看不懂的地方……这样不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且使得学生看书时并不是漫无目的看，看了后有一定的收获。第三，要求学生作读书笔记。边阅读时就边摘抄优美词句、精彩片断；也可以写读后的感受体会。摘抄本上的优美词句、精彩片断要经常翻来复习；并鼓励他们大胆地用，不要怕用，哪怕第一次用错了也没关系，一回生，二回熟 嘛，多用几次也就得心应手了。
人是社会的人，社会离不开生活。留心生活，做生活的有心人，这样写出来的习作才是有源之水，有本之木，才能充满情趣和活力！