随着远程教育深入发展，远程教育资源的运用成为我区教育界研究热点，如何把远教资源与校本资源和人力资源进行有机地整合，运用于课堂，服务于学生，是远程教育的焦点问题。对此我们进行了大量的实践、探索、验证，我们认为要使远程教育在学校具有生命和活力，只有让远教资源在联动中去实践运用，到校本教研中去发展创新。现将我们的做法作如下交流。
一、部门联动落实资源运用。
在实践中我们发现，只靠远教办公室不能充分发挥远教资源的作用，其主要原因是：一方面由于年级与学科太多，只由远教管理员一人的能力无法进行适时指导。另一方面许多资源不适合学校的需要，教师必须再加工，因此，只是一两个人是不能完成这项工作的，更无法用先进的教育理念对其指导。其三，学校班数多与远教教室少形成了一对矛盾，导致许多教师想用而用不到。为了解决这些矛盾，让资源得到充分的运用，我们提出了部门联动落实资源运用。通过实践，我们深切体验这种做法是将最优秀的远教资源服务于教学的一种好方法。
我们采取了部门联动的运用方式，把现代教育、继续教育、教导处联动起来共同实施远教资源的运用，从而将远教资源运用于教师培训、校本教研、常规教学中去。远教办主要负责收集资源，共享资源，准备资源，发放资源表，联系教导处；教导处主要是充分利用远程教育接收点开展信息技术培训；利用网络资源开展教师培训，并建立师资培训数据库，让学校教师直接接收新课程新教材分析、空中课堂，直接与优质资源接触，共享专家指导和优秀课例。然后，组织全体教师进行校本研究，讨论其成功之处和可发展之处。继续教育在组织培训时，直接运用远教资源对教师进行培训，此时教导处组织教师现场上课和课后反思，远教办为其提供远教资源，让教师直接与优秀资源接触，与专家接触，从而自觉的提高认识转变观念，提高教师们运用资源的兴趣和能力。联动让我校远教资源优质资源得到共享。我们联合开展了 ”网上交流“、”远教特色赛课“ ”校本研究沙龙“、”远教观摩课“、”教师案例分析“等一系列活动。这样把远教资源与观摩、研讨、交流相结合。解决了资源难运用的局面，提高了教师分析认识教学中问题的能力。
二、体验远教模式 创建校本模式远教资源走进课堂有许许多的方法，但在实践中我们发现，许多教师走进课堂运用就要出错，很容易走向另一个极端。对此，我们实行放权到组，运用统一的”以校为本的运用模式“,让班、组根据具体的情况和教师的结构走自己的发展之路，立足于解决好教师课堂上的实际问题，学校只提供基本的模式：
（一）、体验远教基本模式：
在实践我们对以下几种模式进行了实验①、利用网络环境让学生进行自主学习；②、利用网络环境让学生自主探究、协作交流的学习研究；③、利用网络环境进行远程教育的模式；④、网络资源直接服务于学生模式主要有三种，一是利用VCD、DVD、CD直接进行播放；二是利用多媒体课件让资源服务于学生；三是学生在计算机教室直接上网学习。验证结果表明：VCD、DVD直接播放模式最大的优势是能直接把优秀资源带进教室服务于学生，受益的面广且能日常化；缺点是不利于教师对教学的控制，不利于教师、学生与媒体的交互和师生之间交往，对于班额较大的班级必须配置较大屏幕的电视机，否则就会因学生无法看清而影响部分内容无法实施。多媒体课件是整合资源的最好方式，但对设备要求高，对操作人员的技术要求高不易普及，服务的对象和次数都有限。
（二）、创建校本模式：
远教资源与课程整合的课堂教学模式是远教研究的重要目标和中心任务。构建以校为本的资源运用模式是我们追求和奋斗的目标，远教资源一方面能为学生提供丰富的社会生活中各学科课程学习的资源信息，另一方面也能为学科教学提供最新的研究成果和最新发展动态。教学中我们可以运用远教资源对有关信息进行创建，仿照真实情景激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究学习，从而达到改变课堂教与学的方式的根本目的。经过各组探索得出了以下几种整合教学模式（1）、DVD、VCD与投影仪和收录机的整合模式该模式以建构主义的学习理论为理论指导，结合小学学科的本身特点和新课堂教学的模式（创设情境--自主探索--合作交流--拓展创新）.主要是通过开发网络课件，整合各种相关信息资源，虚拟有关的真实学习情境。其具体环节是：搜集网络中与此相关的资源--分类整理分类制作--结合设备与教学内容灵活运用。
搜集网络中与此相关的资源是本模式的基础：这是资源走进教室的基础，本环节主要是根据教学内容、教学目标、培养目标的要求，到天网、地网、校园网上去查找相关的图片素材、教学课件、教案、拓展练习设计等资源。
分类整理分类制作是实现整合的重点：将网上搜集的资源进行整理，课件录制成VCD;把课件中过于小的文字、图片或部分图片素材、练习设计利用制作工具把它剪切出来制成投影片；把图片整理放到学校的共享文件夹中，可利用校园网直接欣赏或打印出来交流。
结合设备和教学内容灵活使用是实现整合的关键：教师与教师之间存在着个体的差异，学校与学校之间存在着地方的差异，教师必须根据自身的特点，运用先进的教育理念，从传统的课堂走出来，灵活的运用资源的各种素材。
该模式不足的是：课堂上制约教师的行为，不利于教师进行个别指导，不利于教师与学生、学生与学生、学生与资源的相互交流，课堂以教师的预设为主，以课堂生成为辅，难以满足学生的需求。
（2）、天网、地网、校园网整合的模式现代信息技术的运用，网络的开放性与互动性，使得教师活动于虚实融合的情境中，教师既可在现实世界、也可在虚拟世界里与学生互动。实现网络与课程的融合，如何才能把虚实的结合起来资源整合起来呢？通过探索得出天网、地网、校园网（与学校相关的各种资源网络）相整合的模式；模式一--笔记本模式。将天网资源和地网的资源进行整理后放到校园网上，然后通过在教室的笔记本转到教室的电视机上供教师、学生享用。这一模式直接把教室变成了多功能教室使用，它既可以避免VCD的缺点，又可以克服多功能教室的高档设备的困难，且方式灵活适用性强。研究组认为这是最值得兄弟学校推广和使用的一种模式。模式二--天网资源、地网资源与校本资源整合的模式。根据新课程强调的：教学应注重联系实际组织教学，重视把学生的生活作为重要的教育资源，培养学生运用知识解决实际问题的能力；要树立以学生发展为本的观念，确立为学而教，因学定教的思想。因此，天地网上的资源是不一定切合本校的实际和学生的实际，在使用时必须把地方资源有机的融入里面才会生活及教育的目的，经课题组研究得出：该模式进行操作整合的具体程序1、收集天地网上与课题相关的教学资源；2、进行集体备课，讨论如何根据实际融入校本资源；3、对资源进行重组一般的方式是：利用校本资源来创设生活情境--利用天地网上的资源进行自主探究合作交流--利用教材资源进行巩固练习--网络与校本结合进行拓展创新。