重视问题解决是各国数学课程标准的一个显著特征。数学问题不限于纯粹的数学问题，也可以是非数学呈现出的各种现实生活中或其他学科的实际问题，解决数学问题并不等于这些解题活动。解决问题是数学教学中的一个重点，也是一个难点，对于解决数学问题在课堂教学我们将如何引领学生呢？因此本文就对“如何引发学习动机，探索解决问题”这一个案例浅析如下：
学生学习了三位数除以一位数的除法后，我组织学生进行第76页《解决问题》教学时。首先出示课件，创设出良好的课堂教学情景。李师傅：我5小时加工了80个零件。张师傅：我3小时加工了45个零件。问题是谁加工得快？指导学生看题讨论，你们发现了什么？问题一提出，学生学习动机来了。然后安排了分组进行了交流，讨论。怎样比较呢？结果小组讨论积极，踊跃。各组进行了汇报。一组：李师傅快。因为我是用平均每一分钟看谁做得多。李师傅每分钟加工80/5=16（个）；张师傅每分钟加工45/3=15（个），16>15；所以李师傅加工快。话一说结束，全班有90%的同学回答是一样的。除了这种办法以外，还有没有其他的解决办法呢？有！一个同学站起来说：我是看李师傅3小时做多少个？与张师傅进行比较。我这样计算的：80/5=16（个）16*3=48（个）因为48>45，所以李师傅做得快。刚说完，一个学生起来说，我是看张师傅5分钟能做多少，与李师傅进行比较的。还有其他的比较方法吗？这时候，一位学生举了手，老师！我有办法，因为张师傅3小时加工45个零件，加工90个需要6小时；李师傅80个需要5小时。张师傅比李师傅多加工1个小时，就多需要1个小时。所以李师傅加工快。顿时其他学生向他投去了惊奇的目光……
从这一个案例中我感悟到课堂教学是有生命的，是生存的，具有发展性的，特别是本堂课一个创新点学生能在观察和比较中，通过讨论合作提出了不同的解决办法，实现了师生互动和生生互动。新的课程改革明确指出了教学和学生的学习方式上发生了变化。采用自主、合作、探究的学习方式，培养了学生探究合作精神。其实，无论哪一种什么类型的问题，其核心都是需要学生通过观察、思考、猜测、交流、推理等富有思维活动才能解决的。本节课为学生提供了观察、思考和猜测的机会。引领学生去发现规律，大胆提出解决的办法，改变了过去由教师的讲解，变为单一的教师讲到如何引到学生去思考、分析。在这一堂课中，教师起着点拔和诱导的作用，实现了以学生为主体，教师为主导。这是非常成功的。
同时，问题的解决方法不是唯一的。问题的解决是与他人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。能更好地培养让学生具有解决问题的基本知识与技能。教师在诱导中采用了不同的方法，创设了一定的数学情景，达到了解决数学问题的多样化。正是符合新的课堂教学改革的体现。从这一个案例中，教师抓住用“什么情况下”进行比较“谁做得快”。一个关键词语是“什么……”。学生在简单的数字中比较就找准了突破口，切入点，发现了规律。学生就能有效运用一些方法进行比较和研究。找出不同的方法。可以看出，由第一种方法上升到第二种方法是一次飞跃；由第二种到第三种……在思维上更是一次延伸、扩展。
但是，在这一堂数学课中，学生在研究学习中还存在一定的差距。部分学生数学基础不同，要实现不同的人有不同的发展是教师共同追求的目标。同时，还要引领学生从日常生活中发现数学现象，在面对数学现象时能从“数学的角度提出问题”要求学生具备数学眼光。并将数学问题或者数学关系提炼出来，运用基本的数学知识解决一些简单的问题。是学好数学的关键，也是对于解决数学问题的延伸和发展。
总之，数学是一门基础的学科，是与生活紧密联系的。在有效的时间内，激起学生的学习数学的情趣和动机，让每一位学生都能积极参与学习，实现不同的人学习不同的数学，不同的人有不同的发展。采取的教学策略是值得思考和研究的。