课堂点拨开启学生创新思维的窗口

所谓点拨就是指点、启发、课堂点拨是一门艺术。教者点拨有方，既能充分调动学生求知的积极性，又能使学生尝到思考的乐趣，享受到创新的快乐。巧妙机智的点拨，不但能给学生指出思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，激发他们的创造欲望，开启学生创新思维的窗户。
一、适时点拨，开启学生创新思维的新颖性
当前的语文教学，统一的东西太多，“新”、“异”的东西太少了，所谓的标准答案压抑了学生心中创新种子的萌芽。因此作为教师，应鼓励学生独立思考，不人云亦云；应鼓励学生畅所欲言，各抒已见；应鼓励学生交流合作，取长补短。教师要创造条件，提供机会适时点拨，开启创新思维的新颖性。一句话，要鼓励学生求“新”求“异”。这样学生的个性品质及创新思维才会得到培养。
例如《长城》一课，课后有道习题要求学生找出文中原句，与去掉修饰成分的句子对比，说说哪句写得好，好在哪里。学生都知道原句好，好在具体、生动、写出了修筑长城时耗尽的人力，物力以及长城之长。学生的回答，基本上“众口一词”，
毫无“标新立异”。应该说，也算完成了教学任务。但我在教学时没有就此罢手，点拨道：“原句写得生动具体，你们的回答也能说得生动，具体一点吗？比如说，联系生活实际，用上一些修辞手法，请思考一下。一位同学受到启发，说：“读原句就像吃了一道加了油盐酱醋的菜，色香味俱全。而缩减后的句子则显得干巴巴的，没味道！”教师及时的表扬了他，同学们议论开了。有的说，原句是加了粮的咖啡，越喝越有味……新颖独特的思维方法，思维过程既发展了学生的语言功能，又培养了学生的创新意思，开启了学生创新思维的新颖性。
二、巧妙点拨，引导学生创新思维的多向性
创新思维的轨迹是多向性的，他对任何问题都应从多种方向进行思考，即从“纵”“横”“逆”“顺”四个方面来思考问题。课堂教学活动是知识信息的引导过程，教师不仅要引导学生贮存信息，还要点拨他们对信息进行筛选、重组、并变量输出。教师面对的是一个个活生生的个体，即使同一篇文章，因为每个学生是有着不同知识背景及经给世界的，最终殊途同归。通过这一过程，可以使学生获得创新的启示。
例如教《跳水》一课时，文章中“所有人全默默的看着他，等着将要发生的事情”这一句话，要求学生联系上下文同内容谈谈“默默”一词在这里所表过的意思。一位学生说“默默”就是不说话、不出声，这里指他们一声不响地看着孩子，等待着悲剧的发生，这是从“顺”的方向来分析的。应该说，这位学生已准确地理解了“默默”一词。但教师并没有忙于评论，而是巧妙地点拨道：“孩子们，能联系上下文，说出不同意见吗？”于是，第二个学生说：“默默”一词，与上文全都吓呆了相呼应，是对吓呆的具体描绘，这是从“纵”的方面来分析的。第三个学生说：人们预感到悲剧马上要发生，心情沉重，因而默默无言。这是从“横”的方面来分析的。第四个学生说：这里的默默表示众人束手无策，从而反射船长的果断机智，说明船长具有创造性的解决问题的能力。这是“逆”的方面来分析的，这种解决问题的过程，就学生思维的发展而言，无疑是具有创新意义的。
三、问题点拨，促进创新思维的开放性
创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息交换和反馈中不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果，在这一过程中，再造想象又是最活跃的因素。语文课的提问设计，问题点拨，都具有培养再造想象的功能，可充分显示创新思维开放性之优势。
如在教学《穷人》一课时，设计了这以一个个问题：“当桑娜把西蒙的两个孩子把回自己家时，心里跳得厉害她想些什么呢？”学生甲说：“桑娜想到，自己的五个孩子就够她受的了，再加上西蒙的两个孩子日子怎么过呀？”学生乙说：桑娜想西蒙的两个孩子不能和死人呆在一起呀，我应该把他们抱过来。学生丙说：桑娜想这次丈夫会骂我的，那也活该，是我自作自受！教师继续点拨：“同学们想象力非常丰富，从不同角度想象，体现了桑娜民地善良。请同学们想象一下，渔夫加来后，他听说西蒙死了，他说些什么？”学生甲说：“西蒙死了，他的孩子怎么办呢？”学生乙说：“寡妇西蒙死了，快、快去把她的孩子抱过来，我们总能熬过去的。”这里教师凭借问题的点拨，激发了学生的想象力，全开放性放手让学生思考，去想象，既培养了学生的创新思维，又深化了学生对两个人物的进一步认识。这种再造想象，正是创新思维的一种表现。
课堂点拨是一种常用的方法，它在训练学生的语言能力、思维能力和创新能力方面具有十分重要的作用。课堂点拨是着力培养学生创造性思维的重要手段之一，是开启学生创新思维的有效途径。