一、实验教学可以最大限度地调动学生的学习积极性。
小学生好动，喜欢新奇，接受新事物快，对出现的任何现象都要问个“为什么。”教师在教学过程中，为了提高课堂教学质量，通过实验这一教学辅助手段，许多问题就可迎刃而解。教师要传授一个知识点，或者要讲解一个自然现象，光“照本宣科”，“滔滔不绝”地讲，学生注意力不集中，听起来乏味。如若采用“边讲边实验”或“先实验后讲”的教学方式，学生学习的兴趣高涨，就容易掌握所学知识。
二、实验教学可以培养学生动手动口动脑的能力。
按照现有自然课的编排体系，实验包括演示实验和分组实验两大类，教师就应在这方面下工夫，想尽一切办法，把做演示实验和分组实验的器材准备好，真正让自然课“动”起来。学生在实验过程中，自己亲自动手一步一步地去做，在认真观察实验现象的同时，对得出实验结论大有帮助，既活跃了课堂气氛，又体会到了实验的乐趣，“实践出真知”讲的也是这个道理。
三、实验教学可以扩展教学空间。
“要想知道梨子的味道，就必须亲口尝一尝”，实验的目的也莫过于如此。在每次实验前，学生学习欲望特别强烈，跃跃欲试，教师正确引导，要解决某个知识点就容易多了。同时，在实验过程中，学生还可以发现许多书本上没有罗列到的知识，对教师的教学也是一个促进，无形中扩展了教学空间，丰富了自然课的教学内涵。
因此，小学自然课在“实验——理论”、“理论——实验”的良性循环过程中，愉悦了课堂，增加了教与学的兴奋点，从这个意义上讲，让自然课“动”起来，不但给学生提供了动手的舞台，同时，也是巩固自然知识的一种有效方式。