课堂是实施素质教育的主阵地，也是落实新课程标准的主要途径。新课程理念下的数学棵课堂教育，不应再是“老师讲，学生听”的满堂灌教学，而是一种有组织、有目的、师生平等参阅的活动化、生活化、自主化、情感化等多元化的课堂。
有实践，才能有创造。前几年，我在教完10以内数后，上了一节思维训练课，目的是复习10以内数的顺序。首先我给每位学生一张写有打乱顺序的10个数字的白纸，让学生发挥自己的想象将10个数字按一定顺序排列出来。结果，学生们有的按从小到大的排列10个数字；有的按从大到小排列；有的将10个数字分为单双两组排列……几组不同的答案，我们不难发现学生身上的创造性思维。有人说，听到的，过眼云烟；看到的，记在心间；做过的， 。这说明实践的重要性。这样教学，不仅为学生提供了一个实践的空间，也个想象的田地，还在排列中培养了学生动手实践的能力。任学生的思维自由地飞翔，让学生体验到成功的喜悦。
要引导学生关注生活经验。我在教学《克、千克的认识》一课前，要求学生到商店去调查商品包装上的说明，并通过掂一掂、比一比、问一问的方式，体验了解重量的有关知识。结果学生获得的数学信息还真不少，有的学生体验“一个鸡蛋约
互动，合作共分享。在教学《可能性的大小》时，通过投掷硬币猜出是正面和反面出现的次数做出预测，继而让学生通过实验来证明。通过每人投掷20次出现正反面的次数情况统计，学生发现与预测的结果相比有很大差距，对自己的预测产生了怀疑。认真分析原因：先对每小组出现的正反面进行统计，再对全班同学出现的正反面进行统计，学生通过观察分析，感受到随着投掷的次数不断增加，出现的正反面的次数比越来越近预测的结果。以上教学过程中学生围绕“预测——实验——分析——结论”的思路积极进行操作，讨论与合作交流等活动，在自主探究过程中，亲身经理了科学地研究问题的过程，掌握了科学地探究问题的方法。因此，在教学中，教师应努力做到让学生经理和体验探究知识的过程，在探究中运用，在运用中探究，而教师则应成为课堂的组织者、指导者和合作者。
有情感的教学才是有生命力的教学。在家《可能性》的巩固练习时，针对学生提出：“人每天动脑筋想问题的可能性大”的回答，教师及时肯定：“对！多动脑筋想问题会使人变得更加聪明。”结合学生提出“未来一星期雨天多的可能性很大”的回答，教师反问：“你是怎么知道的？”学生说：“昨天晚间新闻预报了这一消息。”教师给予充分的表扬，“如果同学们都象他一样多学习，多积累，学识会更加丰富。”在教学中，教师要善于营造情感交融的良好氛围，让学生在获取知识技能的同时，在情感、态度、价值观等方面也得到发展。为此，教师要善于为学生提供表现的时空和舞台，分享学生自我表现的情感和想法，积极肯定学生的进步，培养学生正确的价值观和社会责任感，为持续发展注入鲜活的动力。
总之，通过“生活化、活动化、自主化、情感化”等多元化的教学，才能调动学生的学习积极性，开启学生智慧的大门；才能激发学生学习情感，使新课程下的数学课堂成为师生共同发展的充满生命力的舞台。