让口语交际互动

《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应培养学生倾听、表达和对应的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在教学中，教师应充分挖掘语言实践的因素，创造性地使用教材，精心设计教学内容，把教材中显形的和隐性的互动因素挖掘出来，让学生真正的互动起来，而且乐说会说，从而提高学生语言表达能力，为中高年级的习作打好基础。
一、情感参与，让学生敢说
学生在课堂上能否积极大胆地说，这与师生的情感息息相关。融洽的师生关系，能激发学生强烈的学习兴趣，使学生对教师提出的问题，积极思考，踊跃发言；反之则会抑制学生的积极性。因此，课堂上教师要注意感情投资，要缺乏思考的学生也能积极发言，要善于与学生沟通感情，善于激励表扬学生，认真听取学会的“说”，激发起“说”的兴趣，培养学生与老师之间、学生与学生之间说话的积极性。
二、结合活动，让学生乐说
学生要获得语言技巧，重要靠语言实践。要让学生通过形式多样的活动转换训练，把课文中的语言内化为自己的语言。
1、利用观察交际。低年级学生的思维能力处于只管形象的概括水平，教学中要让学生先看，再想，然后说，填补教材的互动性因素的“空白”，使之“无中生有”。如春天到了，教师可设计《找春天》的口语交际，将学生分成“公园”、“校园”、“步行街”等小组，去不同的观察点，分别重
点观察花草、池塘、树木。课堂上先问大家找春天都找到了些什么，再互相发问。
 
这样，学生可能会：“我想知道花园里有些什么花开了，好看吗？”“我想知道花园里的树木都长出叶子了吗？”等问题。这些问题自然地成了交际的话题，在此基础上，教师引导学生再思考，把看到的，想到的用恰当的语言表达出来，展现双向互动的交际过程。
2、利用操作交际。课堂上采用直观教学，在操作中训练谈话，有利于学生由感性过渡到理性，实现思维内化。教师在教学中要注意克服和纠正学生只关注“我”怎么做，怎么说的单向交流的做法。因此，教师不仅要引导“我”说话，也要引导听的人书画，让他“善问”。比如：教学《我会捏橡皮泥》一课，先让学生分小组商量捏什么动物，怎么捏，然后动手捏；再派代表上台学所捏动物的叫声，让同学猜，介绍捏的过程，并回答同学提问：它长得怎样等。接着展示学生作品，最后还可讨论。这样学生不仅说出了思路、创意，战士了自己的思维过程，加强了多向信息的反馈，还大大增加了相互交流的机会，使口语交际得到有效落实。
3、利用表演交际。课堂上，生动的情境，逼真的表演极富感染力，能调动学生情感体验，激发学生说话欲望。由于低年级学生生活阅历浅，口语方面无论是倾听、表达、应对能力都比较低，教师要注意在表演中起到主导作用，使学生深入进行双向互动。
三、结合训练，让学生会说
口语交际教学中，应针对学生的心理特点，开展多种形式的训练，让学生会说。
如听故事，要求学生听清时间、地点、人物、经过、结果，然后用自己的话说出来，从而培养学生的注意力、记忆力和口头表达能力。可进行读说训练，鼓励学生多看课外书，然后说内容，互相找出不足，加以补充，达到了生生互动。