二十一的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体——阅读教学，就不再沿袭传统的以情节分析为中心的讲问题，课堂模式而不思革新进取。当前，不少教师都采用“试题式课堂提问”充斥课堂，教师根据自己对文本的理解，提炼出几个类似于试题的问题让学生思考、讨论，并由这几个问题环环相扣，构成整个阅读教学过程。这种提问是教师的阅读结果，这种提问的是教师的文本的理解。结果是全体学生在帮助教师解决问题，而不是教师帮助学生解决问题。在许多学生眼里，阅读是教师的阅读，理解是教师的理解，问题是教师的问题。学生只能根据教师的提问糊里糊涂地去寻找答案，甚至一个问题还没想好，教师有提了第二个、第三个问题，整个课堂学生都疲于奔命。这样，整个阅读过程，学生始终被教师牵着鼻子走，哪有什么主动性。我国教育家叶圣陶说：“学语文主要靠学生自己读书、自己领悟。”语文课标中也说：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在此，我就仅从“真实的阅读”这个角度谈一点尝试。
一、明确阅读的本质，把握阅读教学的实质。
真正意义的阅读是一个由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动的整体，但这“三边”中，作者潜在于文章之中，读者与作者以文本为媒介发生心灵的碰撞和灵魂的回答。从读的角度说，读者只能凭借文本与作者的对话，读者必须向作品敞开自己的心扉，将自己的体验和理解融入到文章的表达之中，进入到作者的内心世界体验和感悟，从而形成读者与作者内心的交流。在阅读过程中，读者既要追问作者，又要通过文本的言语发现作者给你留下的问题以及你对问题的回答。阅读教学中的真实的阅读，“读”是学生读，读的对象是作者，“问”是学生问，问的对象是作者。
二、改革课堂阅读教学，探索真实的阅读思路。
第一，坚持阅读和社会生活结合。坚持在阅读教学中弘扬人文精神，传播民族文化，使阅读活动紧扣时代脉搏，紧密联系社会生活实际和学生思想实际，突出语言的民族文化特色。如开展“一句话新闻”讲演，每天晨读或上课前三分钟，让学生轮流汇报新闻内容，给学生真实的阅读提供了一个交流的平台。
第二，改革课堂阅读教学，在大量真实的阅读实践活动中提高阅读能力。在课堂阅读教学中，大幅度增加真实的阅读在教学中的比重，减少对课文的讲析，是课内精读转化为真实的阅读，让学生在大量的阅读活动中提高阅读能力。要避免“试题式提问”，减少学生的作业量，使学生从教师过多的讲解、繁琐的提问、题海中解放出来。使学生有充分的时间进行主动的、生动活泼的、真实的阅读，在读的过程中采用多种方式进行，如：初读、研读、品读、创读等，从读中感悟、体验。
三、鼓励学生探究性阅读、创造性阅读。
学生阅读的过程应该伴随其积极主动的思维和情感活动，是探索与创造的过程，是读者与作品、作者对话的过程。这种对话的过程，充满了发现、质疑、思考和探索。如在《颐和园》一文的教学中，学生通过反复朗读，有个学生突然提了这样一个问题，老师：游船、画舫在河面上漫漫地滑过，这里为什么不用这个“划”字，而用那个“滑”字？平时我们都说“划船”而不是说“滑船”。我立刻意识到这孩子在读书的过程中进行了思考，他的思考与现实生活经验发生了碰撞，因此产生了疑问。我首先肯定这孩子肯动脑子，善于发现问题，大胆质疑。然后我就问学生：你们有什么看法呢？最后出现了两种意见：甲方认为写错了，乙方认为正确。在这种突发情况下，我没有忙于下结论，而是引导学生联系上下文进行反复朗读、品味，最后学生终于明白了，这里用“滑”字，是为了更加突出湖水的静。因此，只要我们善于引导学生，从自我出发，去感受、体验课文，提出问题，并解决问题，就能激发他们探索意识和创新思维
总之，在阅读教学中，教师要积极引导学生达成真实的阅读，不能只当旁观者；教师应该是学生阅读的“红娘”，教师的任务不是代替作者说话，而是指导学生主动地与作者对话，完成真实的文本阅读。