内容提要：课堂评价，是师生交流的一种有效方式，它不仅是某个环节的终结，更重要的是能调动学生参与学习的积极性，激发学生更强烈的求知欲望。科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。在科学课堂教学中，教师如何运用即时评价呢？关注学生个体差异的激励性评价；营造民主平等和温馨的氛围，关注肢体语言的评价；注意评价与学习过程的和谐融合；指导学生积极开展互评与自评。
关键词：科学 课堂 教学 评价 课程
《小学科学课程标准》明确指出：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价--单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。
课堂评价，是师生交流的一种有效方式，它不仅是某个环节的终结，更重要的是能调动学生参与学习的积极性，激发学生更强烈的求知欲望。而课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行适时鼓励和评价。科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。那么，在科学课堂教学中，教师如何运用即时评价呢？
一、关注学生个体差异的激励性评价
现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次需要作出积极努力。因此，在课堂教学中，教师要抓住师生，生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性，激励性评价用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，在激励中唤起激情，从而驱动学生发展潜力。
1.当学生的表现有明显进步，如：回答到位，见解独特，表达精彩时，教师要不吝赞扬之词，及时予以肯定，赞扬，激励。如：”你与众不同的见解真是让人耳目一新！“”你真行，对刚才的问题不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更好了。“”只要全心全意投入进去，什么事都难不倒你。“”你的朗读就像播音员一样好听。“……教师激励性的评价语言就像助燃剂，能让孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向上一阶梯靠拢，促使他们向着更高的方向努力。
2.在学生有良好的表现时予以激励，这是很多教师都容易做到的事情，那么，当学生表现不理想时，教师怎样运用激励性语言对学生进行激励呢？这就需要教师有一双”敏锐“的眼睛，更需要教师有一颗宽容的心，懂得学生是发展中的人，要善于从学生的表现中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让他们看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。如平时不爱发言的学生发言了，可以这样评价：”说得好，声音响亮，这是自信的表现。“”你进步了，如果说话的时候能够带着自信的笑容，那就更棒了。“如学生发言缺乏条理，我们不妨这样评价：”你的想法不错，别急，咱们一起把思路来理一理。“当他们表达出现困难，无法继续时，可以这样评价：”你的回答让老师也受到了启发，我可以说说吗 “ ”你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！“……这样的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，能帮助他们纠正学习中的错误。这样的评价，就如一把钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬，能照亮学生的未来，如种子，能深埋在学生的心里。
二、注意评价与学习过程的和谐融合
进行评价时，要避免使用过于繁琐的评价程序或占用过多的时间进行评价，如职校生往往学习态度不够端正，因此对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录，就不必要让学生知道，而是由教师进行，可称为隐性的评价。有的竞争性评价，可作为显性评价。总之，评价活动应追求评价与学习过程的和谐融合。
三、营造民主平等和温馨的氛围，关注肢体语言的评价
一个民主、平等的评价氛围，有利于学生的自我调节，教师在课堂上可以充分运用自己的肢体语言，一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑等都会起到即时评价作用，同时也能沟通师生关系。
比如：课堂上学生都在安静地做实验时，某位同学的做法独特或完成得又快又好，教师不一定用语言去激励，可用无声的激励，如竖起大拇指，脸上表现出赞许的神态等。
而当某同学上课注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为。
四、指导学生积极开展互评与自评
让学生开展评价活动，体现着以学生为主体的教育理念。以往的学习评价是教师的事，学生作为被评估的对象，只是学习的主体，以知识的学习技能的形成为主要任务，学生很少参与评价，缺乏评价的主动性，缺乏相应的能力。学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应――尽管程度不同、范围有限。学生参与评价活动，使其主体功能得到进一步的发挥。他们不仅是学习的主体，也是评价的主体之一。
互动评价，营造活泼的课堂气氛。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于”抛绣球“,将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。教师要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。通过多向互动的评价，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行……从而营造活泼的课堂气氛，引起学习需求，不断向更高目标迈进。