”学生为主体“是20世纪教育家杜威倡导的”学生中心论“和中国的具体实际相结合的产物，让学生主动地参与学习又是以学生为主体的具体要求。如何让学生在科学教育中主动参与学习，充分挖掘学生学习的潜能是实施素质教育的一个重要方面。
一、让学生主动参与学习过程
怎样在教学过程中让学生主动地参与学习，通过实践，我认为从以下四个方面来做。
1.做好引路人
要想让学生主动地学习，教师就必须先给学生创造最佳的条件并做好必要的准备工作，把握好教学的整体，掌握学习的方向，从宏观上调控教学过程。
学习的主动性是与要学习的内容、材料等的一定联系的，这些内容及材料要有一定难度、梯度，适时、适度提出新要求，使学生处于一种很想得到，而一下子又得不到的状态，但经过”跳一跳“又能得到，才能激发学生主动参与的兴趣。这就要求我们在备课时认真研究怎样组织结构性的材料，在制定计划时要精心设计并安排材料的层次，安排的结构材料要符合学生认知特点，要有利于学生的”探究“和”研讨“.甚至在不违背课程标准的前提下，对教材各课的内容进行重新组合。如教学三年级《固体和液体》单元时，我没有完全照搬教材，而是对教材进行了重新组合，之所以源于教材又创造性地使用教材，目的就是更要地培养学生用多种感官和多种方法来认识、描述一个事物，通过让学生像科学家那样亲自”动手做“,来激发学生强烈的探究欲望，真下让学生”吃饱“.
另外，还有一些实验课，教师应根据教学内容的具体情况，充分预测学生在设计实验时可能遇到的困难，准备必要的辅助材料，即使有些材料不一定用得上，也应该做到有备无思。选择的材料要”有结构“、要有”典型性“,使这些材料能支持学生活动的正常开展。
2.让学生参与教学准备
科学课区别于其它学科的一点就是：科学课的教学要准备大量的实验器材和相关资料。过去往往是教师包办代替所有的教学准备工作。要指导学生积极探究周围环境，经历一些简单的认识事物的过程，认识一些具体的生活常识，让学生按教学内容参与教学准备，是一个很好的尝试。其好处具体表现在：
（1）扩大认知。使学生初步认识实验器材及其作用，把课本知识与实际应用相结合。在收集过程中，对不熟悉的器材，他们会主动向大人请教。如《纸的研究》，学生通过器材、学具的准备，会提出到底怎样的材料称为纸？糯米纸、墙纸是不是纸等一系列的问题，从家长那里学习相关纸的知识，扩大学生的认知结构。又如，让学生收集磁铁时，学生会问：”什么废旧物中有磁铁，磁铁在这些物体中有什么作用？“等问题，无形中使学生对器材在生产、生活中的应用有了初步的认识。
（2）培养能力。通过教学准备培养学生收集信息的能力。21世纪是信息的时代，谁能在21世纪拥有更多的信息，谁就拥有主动权。因此，怎样培养学生的信息收集能力，也便成了科学教师探讨的课题。曾经看过一些文章，介绍美国的学校经常会给学生出一些”谈谈中美文化的差异“等相当大的论题，而学生通过查阅资料，不出几天，竞也能洋洋洒洒写上一大篇。我觉得这种教育方式的意义相当深远，如今的学生家庭条件都不错，计算机对于他们来说已经不是什么新鲜事。作为教师何不利用这一有利资源，发展学生学习的能力。尤其是一些内容抽象单调的课，我也尝试课前让学生收集、查阅相关资料，在课堂上增加一个阅读环节。通过教学准备使学生体会到：从什么地方，以什么方法获得自己需要的东西。有计算机的学生可通过资料的准备，进一步熟悉和掌握：怎样快速地在信息海洋中找到自己所需资料。因为要争取独家新闻，同学们对查阅和交流非常有兴趣。这一活动过程，不仅丰富了学生的知识，开阔了他们的眼界，更重要的是培养了学生主动学习、独立学习的能力。
通过教学准备还能培养学生的创造能力。每次检查学生收集的材料时，我发现不仅材料种类多，而且还有一部分自制器材或经过改装的器材，在原来的收集过程中，有的学生一时找不到合适的或收集的器材不太好，为了不落后于别人，自己想办法做一个或把原来的器材改一改，这样，通过自觉的动手制作过程，自然而然地培养了学生的创新能力。如教《简单电路》一课时，让学生课前收集导线、小灯泡、电池、开关等，学生兴趣特别高，互相讨论、交流获取材料的信息。为了把器材准备齐全。他们认真观察，积极动手，并把材料分类带到课堂上，当课堂上展示各小组的器材时，我发现有的小组不仅材料齐全，而且品种很多：电池有大有小，导线有长有短、有粗有细，特别是开关、灯座，有的还是自制的，无形中培养了学生的创新能力。
（3）激发情感。小学生的年龄特征使他们迫切希望表现自己，当教师要他们搜集一些生活中常见的实验器材时，他们认为是表现自己的机会，于是都怀着极大的热情，非常乐意地完成任务。对由他们主动参与准备的这节课，学生也会特别地关注。他们一上课就带着积极的学习情感，同时，学生用自己搜集的器材做实验时，既认真，又爱护器材。
3.让学生做课堂学习的主人
例如，《火山与地震》一课的教学目标是让学生了解火山和地震的概念、现象、成因、危害和监测以及地球的内部结构，培养学生的推理能力。在本课的教学中，师生在看录像并获取丰富的感知，共同确定探究目标后，教师可适时引导：”为了达到以上探究目标，你认为应该先研究什么，再研究什么？怎么研究？“学生自己确定探究的程序和方法，有利于他们真正成为课堂学习的主人。
4.让学生做课外学习的主人
科学教学的内容包括：课堂教学，课外活动和假期活动。从课堂延伸到课外，从理论延伸到实践，也是教学科学的精神所在。课外活动是培养学生各种能力的重要途径，课外实践活动比课堂的教学更能发现问题，解决问题，更能开阔学生的眼界，培养学生对科学活动的兴趣、爱好，激发学生的独立思考能力，动手操作能力，形成勇于探索，敢于创新的精神。
如《科学》三年级下册《种油菜》这一单元的教学，我利用学校花坛里的一块空地，开始种植油菜，并成立了种植小组，负责油菜生长的整个管理过程，做好每天记录。同学们兴趣很高，有的同学每天来浇水，有的同学从自己家拿来花盆，种上一株油菜，也挤进来加入种植小组。又如《我的位置在哪里》这一课，仅仅在课堂上认识方位，既枯燥乏味，又得不到好的效果，有的同学连学校大门朝向也分不清，针对这种情况，我把学生分批带出课堂，到学校附近认识实际的方位，这样不仅激发了学生的兴趣，加深了记忆，还收到了很好的效果。