内容提要： 实验课是培养和提高学生科学素养的重要方面，要十分重视，根据《九年义务教育科学（3-6年级）国家课程标准》要求中提出的培养学生合作意识的有关理念，我开设了一堂培养学生合作能力的研究课--《比较水的多少》。在该课中我注重学生自由组合，体现学生的主体性。让学生相互合作，主动探究，经历研究全过程。并在教学过程中让合作小组参与教学评价。在课堂上让学生试着了解合作与交流的价值，为他们进一步探究科学知识打下了良好的基础。
关键词： 合作 探究 引导 主体地位 评价
《九年义务教育科学（3-6年级）国家课程标准》（以下简称《课标》）课程性质中提出”小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启索课程。“承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲， 我们经常会说”兴趣是最好的老师“,兴趣是学习的内在动力。实验兴趣的培养能使学生学习从被动变为主动，真正使学生成为学习的主体，从而极大的提高了实验教学的效率，而有效的实验教学又是提高实验教学质量的保证，所以对学生实验兴趣的培养要特别加以重视。教师在教学过程中，要学会用激励性语言，要不断调动学生学习的积极性和主动性，不断改进教学方法，使实验教学成为生动活泼，学生乐于从事的实践活动。学生往往在实验之前和实验中都很兴奋，对一些简单的实验确实做的很成功，主动参与性也很强。但也有很多实验很容易失败，使一些实验意力不强的学生放弃了实验；也有很多实验与观察不是一节课或是一天能完成的，学生的认识实践活动不可能都在课堂教学时间内完成，有些还需课外进行，这就要求学生养成科学家一样探索科学的顽强意志，不怕失败，勇于坚持才能取得最后的成功。
其中明确要求教师能引导学生”乐于与人合作“,原因有二：一是合作和交流是现代人应该具备的基本能力；二是乐于合作和交流是现代应该具有的沟通意愿。培养学生的合作意识是与现代社会对人才的需求分不开的，现代社会竞争越来越激烈，想要在竞争中立于不败之地，除了要有渊博的知识外，还要有与人沟通合作的本领。能否有效地表达自己的见解，能否虚心听取他人的意见，直接影响到一个人的成败。
但是讲究学生的合作并不是忽略教师在教学中的作用。《课标》又指出”教师是科学学习活动的组织者，引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。“
《比较水的多少》一文结合了生活中需要比较其他液体多少的实际，通过让学生比较水的多少的研究活动培养学生的动手能力和合作能力。教学内容包括：首先用比较的方法认识”水“的多少；其次为了精确测量液体的多少引出”量筒“这一测量工具，和”毫升“这一新概念，指导学生测量比较。根据这些内容及其要求，我将学习与人合作，并进一步进行科学探究作为本课的能训练目标，设计教学方案，并在教学中贯彻了这一学科学习理念。
一、让学生自由组合，体现学生的主体性。建构主义认为，学习实际上是学生主体与学习客体之间的一种建构活动，因此学生应该成为教学活动的中心。这个观念并不是一天两天就能形成的。因此平时我就常常提醒学生科学课的学习主要的是研究实验，要完成一个实验，一个人的力量是不够的，需要集体努力才能成功。
上课前，我就要求合作小组根据自己的兴趣，爱好，按照一定人数自由结成合作伙伴，并推举一位有一定组织能力的学生担任小组长。由小组长进行工作分配，协调组内成员的相互关系。同时鼓励每个小组的成员能相互协作，相互学习，相互探讨，提高效率，共同完成任务。
上课过程中，我营造了一种宽松的教学氛围，让学生按照不同的研究方案进行实验，包括选择不同的实验材料，选择不同的研究途径，方法，手段等等，使学生的主体性得到了很好的体现，学生表现出很大的兴趣和主动性。同时我充分尊重学生的经验和发现，让学生尽可能说出已有的经验和感知，如学生对三瓶水的多少的推测以及按照推测进行实验获取数据等，这时我和学生一起动手，共同参与，让学生真正体会到教师是学生的引领人和合作伙伴。
二、让学生相互合作，主动探究，经历研究全过程。在教学设计上，我力求以”探究“为核心，使学生经历提出问题--作出猜想--设计验证方案--实验--观察--记录--分析--作出结论的科学探究全过程。整个过程，我给学生提供充分的时间和空间亲历探究。在引导学生经历探究过程中，学会探究，学会与人合作做好收集资料，整理资料的工作，让学生观察，讨论和交流。培养他们分析问题，解决问题的能力，培养他们的创新精神，以及尊重事实，用事实验证假设猜测的科学态度。
活动一开始，学生就对放在桌子上的三只形状，容量各异的瓶子中水的到底有多少产生了争论。学生积极发表自己的意见，提出自己的猜测。然后为了验证自己的假设，学生自己设计了实验的方案，通过小组讨论决定选择其中的一种方案进行实验验证，然后通过自己的观察分析得出实验的结果。整个过程学生都积极参与，认真讨论，配合默契。在证实了各个容器中水的多少之后，接着让学生完成测量具体多多少水的实验，学生同样成功地测出了数据。在发现问题，分析问题，解决问题的过程中，学生明白了科学实验的重要性，明白实验的成功离不开与他人的协作、配合。
三、让合作小组参与教学评价。
评价是教学活动的重要组成部分。科学的评价体系是实施科学课程的保证，建立多元化的评价方式是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。评价的目的在于促进学生主体性的发展，增进学习动力。
科学课的评价更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。根据加纳德的多元智慧理论，《科学课标准》指出科学课程的评价不仅要考察学生对知识的掌握，而且要重视学生探究的过程和体验。
《科学课标准》将学生的发展，教师的发展与课堂的发展融为一体，淡化了终结性评价筛选功能，强化了过程评价的教育发展功能。尤其是在过程评价和自我评价的方式上有许多新颖，活泼，可操作的创新之处。