该文获首届全国中小学网络主题探究研讨会暨全国中小学教育特色网站展评”上获三等奖
摘要 将建构主义理论下的支架式教学模式与随机进入教学模式结合起来，运用信息技术与生物学科知识进行整合，构建出网络教室中的建构主义高中生物课堂教学模式：创设情境——搭建支架——自主探究——协作学习——评价矫正——巩固提高。其教学设计要考虑学科特点，教学过程要体现学科特色；探索新型的课堂管理，关注情感交流，弘扬人文精神；力求教学设计理论与实践的统一。
关键词 建构主义 高中生物 网络教学设计 教学模式
将建构主义学习理论应用于生物课堂教学设计就构成了建构主义高中生物课堂教学结构，本文以高中生物《水分代谢》教材内容为载体，将建构主义理论下的支架式教学模式与随机进入教学模式结合起来，构建出建构主义生物课堂教学模式。
1．教学模式 创设情境——搭建支架——自主探究——协作学习——评价矫正——巩固提高。
1．1创设情境 教师通过语言描述或借助多媒体课件提出日常生活及生产实践中的实例，如本课的例子：①为何腌制咸菜时多放盐巴可延长咸菜的保质期？②农业生产上，一次施肥过多，为何会引起“烧苗”？
1．2搭建支架 引导学生自主探索的过程，教师确立学生学习主题《水分代谢》及主题下的概念框架：①根尖结构与成熟植物细胞结构。②教师通过演示实验，要求掌握吸水原理。③如何验证成熟的植物细胞吸水过程？④植物体为何能源源不断地吸水？⑤合理灌溉与水资源的利用及其意义（可指导学生利用搜索引擎在Internet网上查找）？为学生自主探索打下基础。
1．3自主探究 引导学生在以上五个概念框架驱动下，浏览网络课件中的相应的学习资源，结合课本中的教材内容查找资料；或通过人机交互，理解成熟的植物细胞结构特点、浏览渗透吸水和失水的相关的动画课件。分析现象，探究原因，达到初步对相关概念框架的建构。
1．4协作学习 教师按以上五大概念之间的逻辑递进关系，根据维果茨基的“最邻近发展区”原理，把全班分成五个小组，指导学生利用网络教室的学习讨论区进行小组交流，协作学习（师生问答、互答交流，生生语言交流、生机互动交流），学生可在平等、民主、充满生机与活力的学习氛围中各抒己见，个性得到充分发展，从而促使学生学习沿着概念框架攀升，学习能力也得到逐步提高。教师把握课堂学习进程，适时提出（随机进入）应用性问题：①试分析、判断U形管两侧（中间有半透膜把两边隔开，一边是清水，一边是含蛋白质的有色液体）液面高度变化。②请设计出一个判断成熟的植物细胞的细胞液浓度大小的实验方案。要求学生小组协作讨论，并通过计算机从网上下载相应的素材资料，完成图文并茂的设计方案。学生通过眼、耳、手并用对学习资源利用和知识信息的获取、分析、加工、处理的实践能力得到了锻炼和提高。
1．5评价矫正
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1．6巩固提高
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2．网络教学中应注意的几个问题
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2．1网络教学设计中应考虑学科特点，教学过程要体现学科特色
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2.1.1 系统性
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2.1.2 实验性
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2.1.3 实践性
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2．2探索新型的课堂管理，关注情感交流，弘扬人文精神
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2．3力求教学设计理论与实践的统一
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参考文献：
1．何克抗 《建构主义——革新传统教学的理论基础》北京师范大学出版社 1998年
2．李克东 谢幼如 多媒体教学设计 《信息技术与学科教学整合》万方数据电子出版社 2001年
3． 钟启泉等 《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读 》 华东师范大学出版社 2001年
4．陈红燕 课堂管理初探 《教育理论与实践》2002年第10期 《教育理论与实践》编辑部出版 2002年