历史组《三国鼎立》一课应用多媒体辅助教学尝试

    近年来，随着电子计算机的普及和应用，以计算机为中心的多媒体辅助教学越来越受到人们的重视和利用。多媒体教学软件的开发，对传统教学方式提出了新的挑战。为适应新时期历史教学的需要。本人想以《三国鼎立》一课为例，介绍多媒体辅助历史教学的实践过程，以此向同行求教。
一、制作目的：
首先，从《三国鼎立》一课教材内容上看很简单，但实际容量却很大，涵概了整个三国这段复杂、动荡的政治、经济历史状况。如何让学生比较清楚、直观地理解教材？运用多媒体辅助教学比较容易达到目的。
    其次，本节课重点讲的内容是三国鼎立，主要围绕两场战役来叙述，但教材对这两个战役过程的描述十分简单。运用动画系列能让学生比较直观、形象地理解战争的全过程。
    第三，三国历史在民间、社会上广泛流传，各种小说读本、历史故事书、戏剧、电影、电视等举不胜数。学生耳闻目濡，对三国历史虽知之不多，但已有所了解。如果照本宣科，会使课堂枯燥乏味。
因此，利用多媒体来辅助教学，有利于增强课堂效果，提高课堂教学质量。
二、授课过程：
    [教学目的]：
（一）基础知识：曹操发展势力的措施和官渡之战；赤壁之战；三国的建立；魏、蜀、吴三国在发展经济、稳固统治方面实行的具体措施。
（二）思想认识：1、通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立形成的发展过程，认识由分裂走向统一是历史发展的趋势。
   2、曹操和诸葛亮是我国古代两位杰出的政治家。
   3、通过学习以少胜多的著名战役官渡之战和赤壁之战，认识战争不仅是双方综合力量的较量，天时、地利和人心向背对战争胜负也起重要作用。
（三） 能力培养：1、引导学生正确评价曹操、诸葛亮等历史人物，提
高历史地看问题的能力。
     2、通过分析曹操在官渡之战和赤壁之战中的不同结局，提高学生辨证分析问题的能力。
    [重点]：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
    [难点]：三国鼎立局面的形成。
    [板书设计]  课题（略）
一、官渡之战：1、社会背景：① 东汉末年军阀混战
② 曹操积极发展势力
       
2、经过：（200年）曹操——袁绍
3、作用：奠定了曹操统一北方的基础
二、赤壁之战：
 1、战前形势：（曹操——孙权、刘备）
2、经过：（208年）曹操——周瑜、诸葛亮
3、作用：奠定三国鼎立局面形成的基础   
三、三国的建立：
 220年  曹丕——魏，都 洛阳
221年  刘备——蜀，都 成都
222年  孙权——吴，都 建业（今南京）
四、三国经济的恢复和发展：
    1、曹魏重视农耕： （马钧——翻车）
2、诸葛亮治蜀：   （蜀锦）
3、孙吴开发江南： （230年，卫温——夷洲，今台湾）
 [教学过程]
（一） 导入新课：
教师：请大家欣赏一段歌曲（播放音乐课件）。然后提问：这是一首什么歌曲？同学回答后教师小结：相信同学都看过《三国演义》电视剧或小说读本。不过应该知道，《三国演义》是历史小说、历史故事，它与历史是有区别的，因为小说里面有些情节是虚构的。鲁迅先生说得好：《三国演义》是七实三虚。我们应加以分辨。今天，就让我们一起来学习《三国鼎立》的历史。请大家打开课本第22课（板书课题）。
（二） 讲授新课：
教师提问：哪位同学能说出“三国鼎立”中的“三国”指的哪三国？
（同学：魏、蜀、吴三国）
     教师：答得很好。请看屏幕（展示鼎立形势图课件）。简介：北方是魏国；东南是吴国；西南是蜀国。然后设问：这种三足鼎立局面是如何形成的呢？这就是我们今天要学习的重点问题。
 （板书）一、官渡之战：1、社会背景：东汉末年军阀混战
    提问：东汉末年曾发生过一场什么农民起义？它是否推翻了东汉王朝？学生回答后，教师指出：在黄军起义沉重打击下，东汉王朝名存实亡。但各地州郡官吏在镇压黄军起义过程中，乘机扩大势力，形成了许多割据一方的地方军阀。他们为争夺地盘不断混战。人民饱受战乱之苦，渴望早日实现统一。
    在北方众多军阀当中，最有实力的是谁呢？（学生：黄河中下游的袁绍和曹操）。从实力来讲，袁绍比曹操强大，但曹操注意顺应民心，积极发展势力。请问：曹操是如何发展其势力的呢？学生看书后回答，然后教师小结：通过实行这一系列措施，曹操势力日益强大。公元200年，终于在官渡与袁绍展开决战。
 （板书）2、经过：（200年）
     教师（展示“官渡之战”课件）根据课件图示讲解。最后提问：官渡之战的历史作用是什么呢？
 （板书）3、作用：奠定了曹操统一北方的基础
    教师：官渡之战，曹操以少胜多，表现了他非凡的军事才能。那么，曹操是何许人呢？现在我们不妨来见识一下（展示曹操课件）。提问：哪位同学来评一评曹操呢？学生评价后教师小结，然后结合课文引录的曹操诗句提问：曹操的壮心是什么呢？（南下统一全国）。由此引发了我们要讲的第二个问题—— 
 （板书）二、赤壁之战： 1、战前形势：
    教师（展示赤壁之战地图）提问：曹操发动赤壁之战，目的是什么呢？（统一天下）那么他将遇到的对手会是谁呢？（刘备和孙权）。然后教师分析孙权、刘备的势力范围，最后引出诸葛亮。教师（展示诸葛亮像课件）提问：哪位同学来说一说诸葛亮？学生回答后教师进行小结。
 （板书）2、经过：（208年）
    教师（展示《赤壁之战》课件），根据地图讲解。最后提问：赤壁之战的历史作用是什么呢？
 （板书）3、作用：奠定了三国鼎立局面形成的基础。接着教师强调：赤壁之战只是形成鼎立的基础。之后，孙权进一步扩大和巩固长江中下游地盘；而刘备乘机占据湖北、湖南大部分地区并攻占四川。三国鼎立最终形成。
（板书）三、三国建立：（学生朗读课文相关段落，教师板书下列内容） 
220年 曹丕——魏，都 洛阳
221年 刘备——蜀，都 成都
222年 孙权——吴，都 建业（今南京）
然后教师（展示《三国鼎立》形势图）指出：这就是我们开头看到的鼎立图。
 （板书）四、三国经济的恢复和发展：
1、曹魏重视农耕：（马钧——翻车）
2、诸葛亮治蜀： （蜀锦）
3、孙吴开发江南：（230年，卫温——夷洲，今台湾）
    以上经济部分教师按课文简单讲述。最后小结：三国建立后，都致力于发展经济，增强国力，都把农业生产放在首位，这是他们的共同点。三国都想统一中国，三方角逐竞争，最后胜负如何，我们下节再讲。一、官渡之战：1、社会背景：① 东汉末年军阀混战
② 曹操积极发展势力
       
2、经过：（200年）曹操——袁绍
3、作用：奠定了曹操统一北方的基础
二、赤壁之战：
 1、战前形势：（曹操——孙权、刘备）
2、经过：（208年）曹操——周瑜、诸葛亮
3、作用：奠定三国鼎立局面形成的基础   
三、三国的建立：
 220年  曹丕——魏，都 洛阳
221年  刘备——蜀，都 成都
222年  孙权——吴，都 建业（今南京）
四、三国经济的恢复和发展：
    1、曹魏重视农耕： （马钧——翻车）
2、诸葛亮治蜀：   （蜀锦）
3、孙吴开发江南： （230年，卫温——夷洲，今台湾）
 [教学过程]
（一） 导入新课：
教师：请大家欣赏一段歌曲（播放音乐课件）。然后提问：这是一首什么歌曲？同学回答后教师小结：相信同学都看过《三国演义》电视剧或小说读本。不过应该知道，《三国演义》是历史小说、历史故事，它与历史是有区别的，因为小说里面有些情节是虚构的。鲁迅先生说得好：《三国演义》是七实三虚。我们应加以分辨。今天，就让我们一起来学习《三国鼎立》的历史。请大家打开课本第22课（板书课题）。
（二） 讲授新课：
教师提问：哪位同学能说出“三国鼎立”中的“三国”指的哪三国？
（同学：魏、蜀、吴三国）
     教师：答得很好。请看屏幕（展示鼎立形势图课件）。简介：北方是魏国；东南是吴国；西南是蜀国。然后设问：这种三足鼎立局面是如何形成的呢？这就是我们今天要学习的重点问题。
 （板书）一、官渡之战：1、社会背景：东汉末年军阀混战
    提问：东汉末年曾发生过一场什么农民起义？它是否推翻了东汉王朝？学生回答后，教师指出：在黄军起义沉重打击下，东汉王朝名存实亡。但各地州郡官吏在镇压黄军起义过程中，乘机扩大势力，形成了许多割据一方的地方军阀。他们为争夺地盘不断混战。人民饱受战乱之苦，渴望早日实现统一。
    在北方众多军阀当中，最有实力的是谁呢？（学生：黄河中下游的袁绍和曹操）。从实力来讲，袁绍比曹操强大，但曹操注意顺应民心，积极发展势力。请问：曹操是如何发展其势力的呢？学生看书后回答，然后教师小结：通过实行这一系列措施，曹操势力日益强大。公元200年，终于在官渡与袁绍展开决战。
 （板书）2、经过：（200年）
     教师（展示“官渡之战”课件）根据课件图示讲解。最后提问：官渡之战的历史作用是什么呢？
 （板书）3、作用：奠定了曹操统一北方的基础
    教师：官渡之战，曹操以少胜多，表现了他非凡的军事才能。那么，曹操是何许人呢？现在我们不妨来见识一下（展示曹操课件）。提问：哪位同学来评一评曹操呢？学生评价后教师小结，然后结合课文引录的曹操诗句提问：曹操的壮心是什么呢？（南下统一全国）。由此引发了我们要讲的第二个问题—— 
 （板书）二、赤壁之战： 1、战前形势：
    教师（展示赤壁之战地图）提问：曹操发动赤壁之战，目的是什么呢？（统一天下）那么他将遇到的对手会是谁呢？（刘备和孙权）。然后教师分析孙权、刘备的势力范围，最后引出诸葛亮。教师（展示诸葛亮像课件）提问：哪位同学来说一说诸葛亮？学生回答后教师进行小结。
 （板书）2、经过：（208年）
    教师（展示《赤壁之战》课件），根据地图讲解。最后提问：赤壁之战的历史作用是什么呢？
 （板书）3、作用：奠定了三国鼎立局面形成的基础。接着教师强调：赤壁之战只是形成鼎立的基础。之后，孙权进一步扩大和巩固长江中下游地盘；而刘备乘机占据湖北、湖南大部分地区并攻占四川。三国鼎立最终形成。
（板书）三、三国建立：（学生朗读课文相关段落，教师板书下列内容） 
220年 曹丕——魏，都 洛阳
221年 刘备——蜀，都 成都
222年 孙权——吴，都 建业（今南京）
然后教师（展示《三国鼎立》形势图）指出：这就是我们开头看到的鼎立图。
 （板书）四、三国经济的恢复和发展：
1、曹魏重视农耕：（马钧——翻车）
2、诸葛亮治蜀： （蜀锦）
3、孙吴开发江南：（230年，卫温——夷洲，今台湾）
    以上经济部分教师按课文简单讲述。最后小结：三国建立后，都致力于发展经济，增强国力，都把农业生产放在首位，这是他们的共同点。三国都想统一中国，三方角逐竞争，最后胜负如何，我们下节再讲。
    [总结]：本课重点是三国鼎立。促成三国鼎立局面的形成主要是通过两场战争：一是200年的官渡之战，奠定了曹操统一北方的基础；二是208年的赤壁之战，奠定了三国鼎立局面形成的基础。到220年，曹丕废汉献帝建魏，三国正式开始。 
    那么三国鼎立的形成，到底是历史的进步还是倒退呢？从秦汉国家统一到三国鼎立，是历史的倒退；从东汉末年群雄并起、割据混战到形成三国，是实现几个大范围的局部统一，是历史进步。因此，三国是从分裂到统一的过渡、转变时期。尽管三国延续了几十年，但历史发展的总趋势是逐渐走向统一的。
    展示[思考题]：1、同时参加过官渡之战和赤壁之战的曹操为何会一胜一负呢？
    2、请动手制作一副“三国鼎立”示意图。
   [布置作业]：完成课后练习（播放音乐欣赏）。
三、教学效果：
    本节课利用多媒体来辅助教学，与传统的常规教学相比，不同的是通过对教材的再处理，加入了音乐、电影、图象、动画等形式，使学生充分感受教学内容，增强了教学效果。
首先，表现在由大家熟悉的音乐欣赏开始，调动学生原有的思维，引出热门话题《三国演义》，激发了学习兴趣。接着教师点题并把结果让学生先知道。然后提出问题：为什么会形成这种三足鼎立的局面呢？这种做法一方面使学生受到高雅音乐欣赏的熏陶，同时增强了课堂的新鲜感；另一方面又激发了学生积极质疑、求知的欲望，起到了良好的效果。
其次，对两场战役过程进行了动画设计，能使学生准确地把握时空概念，同时，使学生直观形象地认识了整个战役的全过程。通过对曹操、诸葛亮历史人物图片的再认识，缩短了学生与历史人物间的距离，并给学生留下了对历史人物评价的空间。加入“火烧乌巢”、“火烧赤壁”电影片段，既增加了课堂的趣味性，又加深了学生历史学习的实感。
第三、通过对小结的提炼及思考题的精密设计，使学生认清历史发展的总趋势以及明辨战争胜负的决定因素，从而提高历史看问题的能力等等。
总之，本节课利用多媒体辅助教学，通过视、听、说、评等诸方面的训练，充分调动学生各种感官的学习积极性，增强了课堂气氛，激发了学习兴趣，提高了教学质量。可见，多媒体辅助教学前景大有可为。