历史组《现代化教学手段在历史教学中的运用》

 随着计算机技术的推广应用，计算机辅助课堂教学已成为实现教育目标，提高课堂教学质量，促进教育改革向纵深发展的重要方法和手段，历史学科计算机辅助教学的改革实验，已经证明了这一点。但这只是一种辅助教学的手段，它不能代替教师在课堂的主导作用和学生的主体作用，切忌变历史教师为"电脑教师"，变历史课为"流水课"。教学辅助手段的现代化是应建立在教师的教学观念、教学思维的现代化的基础上的，教师在设计课件的时候必须要有以"教师为主导，学生为中心"的思想。以下就现代化教学手段的运用原则与教学模式与同行探讨。
1、现代化教学手段的运用原则
　（1）一致原则
　　现代化教学手段使用目的，必须与教学目标保持一致。即设计一切教学活动都要从教学目标出发，有明确的针对性，任何时候，不做背离教学目标与无目的的媒体演播。否则，变成为课堂教学的附属和点缀。
　（2）启发原则
　　现代化教学手段的启发功能是建立在学生相应的知识水平和理解能力的基础之上，做到：一是能激发学习兴趣，引起求知欲望，有愉快感；二是能积极引发思维，引起思考；三是能及时发现不足，并进行针对性的训练。
　（3）实效原则
　　不管使用哪一种现代化媒体，都必须考虑它的实效性原则，不能一味去追求“先进”或形式“多样化”。应该是什么媒体效果好，就用什么媒体。使所用的媒体成为最容易反映事物的本质、最有代表性、最有吸引力的表现形式，使它有“妙笔生花”的效果。
　（4）视听原则
　　视听是教学的基础，是实现教学目标的第一步。在使用视听媒体时，必须保证学生有充分的视听条件，不能为赶进度或者其它理由而走过场。
　（5）展拓原则
　　使用现代化教学手段目的于不仅使学生获得书本知识，更重要的是拓宽学生的知识面，培养学生的综合能力。既注意基础教学，又追随科学发展的新动态，让学生掌握最新科学知识和边缘学科的知识。既重视知识学习，又强调掌握方法和社会实践，让学生学会学习和运用知识，发挥创造才华。使每个学生的心智都得到发展，让尖子人才脱颖而出。
　（6）组合原则
　　现代化教育媒体的功能各有所长，要使媒体在教学中应用的恰如其分，就要进行合理、科学的组合。怎样做到？一是根据学生的年龄、心理素质、知识水平；二是择媒体所长，避其所短；三是围绕教学大纲和教学目标，四是要符合电教原则，准确抓住各媒体使用的最佳点和衔接方式，使课堂教学各组成部分递进的自然流畅，协调统一。
　（7）反馈原则
　　教学是信息的输入和输出的连结活动，教学信息反馈是教师掌握学生情况和动态最有利的依据。同样，也是检验教学效果最有利的手段之一。因此，教学中必须把视听——思考——反馈贯穿一体，防止没有反馈的情况下，就转入下一个教学步骤。
　 2、现代化教学手段在课堂教学中的模式
　 （1）激疑式
　　此类课程适合：新课讲授，用于教材不易观察仔细的历史过程。“学起于思，思源于疑。”心理学认为，疑最容易引起心理析疑的一个重要反射。有了这种反射，思维也就应运而生。设疑就是提出使学生感到“新”、“奇”、“难”的问题，激发学生思维，使他们带着问题聚精会神地进入新课学习。如《蒋家王朝的覆灭》一课，讲到三大战役时，教师提供具体战役、多种战术、多种结果来设疑，让学生做一回军事家，学生分组进行操机模拟，去领略军事科学和军事艺术中蕴藏的高智慧，启迪开发自己的智能。经过学生亲自实践得出的结果，比教师的传授记忆的更牢固，同时教师也可即时收到反馈信息。
　 （2）探索式
　　此类课程适合：新课和复习课，在已学过知识基础上，进行探索历史表象对结论验证。教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。用现代化教学手段去创设问题意境能诱发学生的探索动机，使学生的思维活跃。在“印度独立运动和印巴分治”一目中，制造这样的悬念：今天，南亚次大陆局势动荡不安，印度和巴基斯坦两个邻国关系恶劣，边界冲突持续不断。导致印巴两个邻国关系如此恶劣的原因是什么呢？这还是当今世界政局中的一个热点问题，你们想揭开这个迷吗？好知、求知是青少年的心理和生理特征。不等教师说完，就跃跃欲试想揭开这层历史的面纱。当教师演示“印巴分治形势图”时，屏幕上依次出现印巴分治形势，宗教难民大迁移，不断闪烁的克什米尔分界线。随着画面的变换，学生的心紧紧地被捉住，对“两国关系恶劣的历史原因”已有初步认识。然后教师再组织大家讨论，学生发言积极，互相启发，大家的认识逐渐统一到：英国殖民统治者对印度分而治之的政策，是导致南亚次大陆政局不稳定的最根本的历史原因。这种探索方法，就是让学生利用现代化教学手段的优势，对历史事件的过程进行探索，在探索中找到结论，起到了对历史深化——拓展——延伸的作用。
　　（2）讨论式
　　此类课程适合：新课和复习课，把教学中的一些重难点问题或学生练习中错误较多习题摆出来，引起学生互相讨论和辩论。为了创造生动活泼的课堂气氛，减少学生的心理压力，可以利用现代化教学手段自身的声画功能建立起一个虚拟的历史窗口立体地、多方位地、动态地表现历史。如：在《帝国主义掀起瓜分中国的狂潮》一课，教师提出：为什么在十九世纪末掀起瓜分中国的狂潮？然后播放一段近代五次侵华战争片断，让学生去观察和思考，很快引起学生情绪的振奋，由于学生已把自己融入特定的环境中，自然得出“落后就要挨打的结论”。
　　（3）交互式
　　此类课程适合：复习课多些，讲与练结合，对关键的知识点或个别吃饱（吃不了）的学生进行指导，能较好发挥“个别化教育”的优点。我们教师利用现代化教学手段提出“创设四个意境”方法去提高交互式效果，创设分层次意境培养学生的能力；创设自学意境培养学习方法；创设动态意境培养学习兴趣；创设思想教育意境培养高尚情操。
　　（4）综合式
　　此类课程适合：新课和复习课，尤其是单元复习或专题复习。复习课：“中国封建社会政治制度”教师用屏幕形象显示封建制度象一座古金字塔，然后用它来揭示整个封建社会从兴建到衰亡过程，既形象，又生动。而且系统化、完整化、纲要化，把浩繁的史实简约化，执简驭繁；进而使学生掌握了学习方法。
　　总之，“教学有法，教无定法”，每个教师可以根据自身的风格、学生的程度、教学环境去选择和搭配各类媒体，创造出具有个人风格的、适合学生的最优化教学模式。