英语组《高中生英语词汇自学能力的培养》

随着现代教育观念的转变与更新，如何提高教育教学质量，切实实施素质教育，成为中小学教师必须认真思考的一个问题。而提高教育教学质量的一个重要方面就是对学生的自学能力进行培养，即帮助学生学会自学，使其能获得终身受益的“钥匙”。学生一旦拥有了这把能打开知识宝库和科学大门的钥匙，就能够不断更新和完善知识，终身进行自我教育，从而不断地提高自身素质。 
现阶段，高中英语教学中值得研究的一个问题就是如何使学生获得一定的自学能力。              经过初中三年的学习后，新上高中的学生已经度过了英语学习的入门阶段和基础阶段。大多数的学生在初中掌握了语音，语法，和词汇的基本内容，为自学奠定了基础。但他们在初中阶段对英语的接触仅限于课本，所有的英语知识都来自于老师的课堂讲授，英语学习的模式比较被动和单一。进入高中之后，这样一种单一和被动的学习模式对他们进一步学好英语十分不利。解决这种情况的唯一有效途径就是从高中的初始阶段开始就有意识地对学生进行自学能力的培养，使每一个学生都能根据自身的实际情况，以适合自己的方法和步骤学习英语，从而提高整体学生的学习效率，真正实现高中英语教学的主要目标。谈到自学能力，首先应该明确的是概念本身的含义。在我看来，高中生英语的自学能力至少应包括这几个方面的能力：① 独立学习词汇的能力；② 学习语法的能力；③ 听说英语的能力；④　读写英语的能力。这几种能力都对英语的提高起着不可或缺的重要作用，应该同时得到重视和培养。
下面我想着重谈谈英语词汇自学能力的培养：
纵观国内外语言教学理论与实践，词汇学习在外语教学中的重要地位已不言而喻，可以说，词汇量的大小 是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力，阅读能力的培养也必将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。因为，根据统计，美国中学毕业生的词汇量平均为47000个单词；然而, 我国大多数中学由于采取传统的教学方式，在很大程度上制约了学生学习词汇的自主性和积极性。大多数的学生对词汇的学习都依赖老师在课堂上的逐字讲解，几年的学习所积累的词汇量不足3000，十分可怜。要改变这一现状，就必须培养学生自主地学习词汇的习惯和能力。要做到这点，可以从以下几个方面进行努力：
     （1）向学生推荐一本合适的英汉双解词典，教会学生正确，高效地使用词典，并养成查阅词典的学习习惯。进入了高中阶段，每个学生都应该拥有一本提供例句的英汉双解词典。在平时的学习过程中遇到生词，能主动查阅词典，并找出其对应的词义和例句进行理解和记忆。最好能将所学的单词分类抄在随身携带的单词本上，经常翻阅，背记，达到巩固的目的。
养成查阅词典的习惯的最大的好处在于能够通过的词条的浏览，迅速扩大词汇量。因为“一词多义”或“一词多性”是英语词汇的一大特点。翻开词典，常常会发现一个词具有多种词性又会有很多词义，如常用的well 一词。当它作副词时，意为“好”，“好意的”，“关心地”，“完全地”，“有理由的”，“恰当地”，“很可能”；用作形容词时，意为“健康的”，“治愈的”，“恰当的”，“可取的”，“幸运的”，“令人满意的”，“良好的”；用作名词时意为“井”，“泉”，“池”，“深坑”，“律师席”；用作感叹词时是表示惊讶，快慰，同意，期望，让步和无可奈何等情绪的“咳”，“嘿”，“哎”“喂”，“好吧”以及在开始说话时用的“喔”，“噢”，“这个”等意思。这么多的词性和意思，老师是无法在有限的课堂时间里讲解完全的。而学生若能自己翻阅词典，发现并学习老师没有讲到的词性和含义，时间长了，必然会积累相当数量的词汇。
（2）引导学生学习了解英语词汇的分类和使用规则。
英语词汇按词性可分为名词，动词，形容词，副词，介词，连词，代词，冠词，数词等。每种词性在句子中的作用和使用规则都不同。为了使学生真正获得较高的自学能力，英语教师应该利用一定的课时，系统地向学生介绍各种词性的基本作用和使用规则，并引导学生养成通过学习例句来学习词汇良好习惯。
例1：名词的讲解
①　名词的分类：
类别 语法意义 例证
普通名词 个体名词 表示某一类人或事物的个体的名称 dog   student   computerbook   child 可数名词
集体名词 表示若干个体的人或事物的总称 family   class   team  clothing  cattle
物质名词 表示无法分为个体的实物（物质或材料）的名称 water    air  snow   moneybread   soil 不可数名词
抽象名词 表示性质，地方，事物，组织机构等所专有的名称 work  love   music  advicenews  help
专用名词 表示具体人，地方，事物，组织机构等所专有的名称 Tom   China   the United NationsThe Summer Palace

② 名词的作用：
在句中的作用          例                  证
主要作用 主     语 A glass is made of glass. (杯子是玻璃做的)
表     语 Everything in the world is matter (世界上的一切东西都是物质)
宾语 直接宾语 We love our great motherland. (我们热爱我们伟大的祖国)
间接宾语 She gave her mother a gift. (她给她母亲一件礼物)
介词宾语 They are looking for a lost child. (他们在寻找一个失踪的孩子)
次要作用 定     语 His brother is a college student.(他哥哥是个大学生)
状语 表示时间 We get up at six every morning. (我们每天早晨六点起床)
表示距离 Light travels 300,000 kilometers a second.(光速每秒三十万公里)
表示重量 The hen weighs 800 grams (这母鸡重达八百克)
表示单位数量 The cloth is twenty-five dollars a metre (这种布料一米二十五美元)
表示价值 The book costs seven dollars. (这本书价值七美元)
表示程度或比较 snow white ;  blood red  雪白；血红The Great Wall is world famous .(万里长城世界闻名)
表示方法或主体 The tool is China made. (这工具是中国制造的)The crops are machine planted .（农作物是由机器播种的）
补足语 宾补 We made him chairman of the students’ Union.我们选他当学生会主席
主补 He is called Uncle Li. （人们叫他李叔叔）
同  位  语 The letter is for Mrs. Smith, his mother.(这封信是给他母亲，史密斯夫人的)
呼      语 Ladies and gentleman, …(女士们，先生们。。。)
在学生掌握了词性分类和基本用法的基础上，要着重培养学生通过例句学习词汇
好习惯，即做到词不离句地学好词汇。因为，学习词汇的目的不是只为了了解一个词的读音，拼法，词义和词性，而是为了能正确运用所学词汇组成句子，一段话或一篇文章来表情达意，进行交际。因此将单词，词组，习惯用语，固定搭配等放在句中反复读，反复学，印在脑海里的就是整个意群，而不是一些彼此没有联系的孤立的单词。通过这样 的方式所掌握的单词不容易遗忘，而且还能同时或得较强的语感，可以取得“一箭双雕”的效果。
(3 ). 从构词法入手，教会学生分析单词的能力，使得大量掌握单词成为可能。
    英语单词虽然难学难记，但它本身却有内在的规律可寻。单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素产生的。单词的数量虽然浩瀚，词素的数量却很有限。如果掌握了词素，了解了英语单词有派生，合成，转化等几种形式的常见构词法，并且能就派生词的词根，前缀，后缀来理解词义，就能很容易地突破记忆单词的难关。如 unlike (不像) 就是由词根 like 加上前缀 un- 组成的，这个前缀表示的是否定的意思。常用于表示否定意味的前缀还有 in- , 如 inexact (不精确的)， inevitable(不可避免的)； im- , 如 impolite (不礼貌的)， impatient (不耐烦的) ；dis- , 如 dislike (不喜欢) ，dishonest (不诚实的) 。再如 teacher 是由 teach 加上后缀 –er 组成的，这个后缀表示的是“人”或“。。。者”的意思。常用表示此类含义的后缀还有 –or , 如 actor (演员) ；其他常见的后缀还有-ful , 如 useful (有用的) ； -able ， 如 eatable (可吃的)； -ly, 如 slowly (慢慢的)。以上例子中所表现的利用给单词加上前缀或后缀以形成新单词的方法叫派生法。这是英语词汇构成的最主要方法。用派生法派生出来的单词占英语词汇的三分之二以上。如果掌握的派生法，也就是大量地掌握了单词。所以，教师在教学过程中，应该重视构词法的教学环节，尤其重视派生法的教学，切实让学生掌握构词法的基本形式和常见的词根，前缀，后缀，并在学习的实际过程中不断培养学生通过上下文并结合构词法来猜测词义和理解单词的能力。
此外，合成法和转化法也是构成英语词汇的主要方法，教师也应该加以强调，使学生能够在见到生词时，能利用所学的构词法知识对生词进行分析，猜测，和理解，从而有效地扩大单词量。
(4 ) 利用各种方法巧记单词，牢固地掌握单词。
  学习单词很重要的一个环节是单词的记忆。教师应该指导学生养成良好的记忆方法和习惯。以下几种学习和记忆单词的方法可供参考。
1． 情境法 一词多义的单词要词不离句，通过语言情境来记忆单词。
例如：The boy had a book ( 有 )
The boy had finished the book ( 构成过去完成时)
The boy had his leg cut off. (构成被动语态)
The boy had his horse running (听任)
The boy had me do it. (让)
2． 联想法 学习生词，要联想学过的同义词，反义词，关联词，以加深对该词的理解，增强记忆，发展思维联想能力。
例如： huge (同义词): big； Large ；Great.
old 反义词）: new ; young
enjoyment （关联词）： joy; joyful; enjoy; enjoyable
3． 推断法  泛读时，不要见到生词就查字典，应养成从上下文语境推断生词词义的良好习惯。培养分析，判断，推理等思维能力。并在此基础上做到词不离句地记忆。
例如： 
All the furniture had been completely removed so that not a single table or chair left.
        句中的 furniture 是个生词，通过上下文table ,chair 两词的词义提示，可以推断出   
         furniture的词义是“家具”。
4． 归纳法  在学习了一定数量的单词后，要尽力归纳同类词，把生词纳已知的网络中，便于联想提示，强化记忆。
例如：学习生词 noodle, 将其纳入学过的有关“主食”的词汇中 bread, rice; dumpling; porridge, sandwich 中去。