评价的参与者也不再仅仅是教师，应当还包括学生。这种综合性的评价将更全面更准确地展现学生的个性特征和潜在的学习能力，并得到更充分的肯定。学生既要自己评价自己，还要进行学生之间的合作评价，使学生成为评价的能动参与者。
比如在学生第一次猜测瓶中水哪个最多，然后由组内同学提出自己的想法，组内成员相互评价，谈自己的见解，也评析他人的意见。比较完三个瓶子里的水哪个最多之后，由每一组选择一个成员介绍各组的实验操作过程，再由另外几组的成员通过画五角星的形式评价该组的实验成效。这个方法在学生用量筒测量完水的容量之后再一次用到，并取得了非常显著的成效，学生们都能积极发言，对其他小组的表现作出合理的评价。最后，在课堂小结时，我对得到五角星最多的小组进行表扬并给其他组以更多的鼓励。
学生之间相互合作，最了解各自在实验探究中所发挥的作用，所以学生之间的评价，最能反映出学生在实验探究中的作用。用这个办法引导学生用最直观的方法去评价其它同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益，在学习中建立一种新的伙伴激励机制。这个过程中，学生不但要谈论自己的见解，还要认真听取别人的见解。这样更能促进彼此的良好合作，优化合作关系，有利于提高小组的学习效率，有利于强化合作意识，进一步提高学生各方面的素质。
要使一个人在以后的工作中能与人愉快地合作无疑是要从小开始培养的。当他们还是孩子的时候，就试着了解合作与交流的价值，尝试与其他同学合作与交流，并且在合作和交流中得到鼓励和肯定，这样既有利于使他们从小树立自信心，又有利于增强他们的学习欲望，这样在满足他们的好奇心的同时也为他们进一步探究科学知识打下了良好的基础。
参考文献：
1,实验教学与装备 2004,6
2,教育信息报 2004,7
3,科学（3------6年级）课程标准