2001年汇入省级刊物《中学英语教学研讨论文汇编》
随着科学的发展，社会的进步， 多媒体在各个领域里越来越显示出其重要意义。近年来，国际上的教育技术正在迅速地走向多媒体化。因此， 在这种多媒体巨浪的冲击下，中学教学就不再是一支粉笔、一块黑板可以完满完成的。 只有借助于多媒体辅助教学，才能适应科学的发展，才不会被抛在时代的后面。
我们注意到，中学英语这门学科有着与其它学科的不同之处。作为一门语言学科，听、说、读、写是教学中最重要的四个方面。而多媒体英语辅助教学为我们提供了图、文、声、像等功能，这对加强听、说、读、写这四方面的能力无疑有着重大的促进作用。
本人有幸于2000年2月到7月参加了英语多媒体辅助教学在高一的试验。试验中，每个同学拥有一台计算机和一碟光盘。我们主要采用让学生自学、自考的形式，老师及时给予辅导，对学生的学习状况、学习成果分阶段地讨论、总结，并形成反馈。
我们采用了根据高一英语的教科书和教学大纲编制的光盘，里面内容丰富，含有每个单元的背景知识、对话和课文及课文朗读、语言点的解释、课后练习、同步听力练习和单元测试以及字典等功能。 每个单元之后还有一首精选的英语歌曲。试验之后， 我们对多媒体英语辅助教学有了很深的体会，很大的收获：
首先，多媒体英语辅助教学有利于激发学生学习的兴趣。从语言学的角度看，学习动机和学习成果是相辅相成的。著名的语言学家Spolsky说过 “great motivation and attitudes lead to better learning(较强的学习积极性导致较好的学习效果)”。另一著名的语言学家Ellis 又说， “Learners motivation is strongly affected by their achievement(学习者的成果极大地促进了学习的积极性)"。不可否认，计算机的运用， 对于现代的青少年学生有着强大的吸引力。借助计算机学习语言更是一件与传统的教学决然不同的令人向往的新鲜事。更何况多媒体英语辅助教学的光盘的图文并茂, 丰富多彩的人机交互方式, 增加了学生的新鲜感和求知欲。让人看了更想看，学了更想再学。
第二，多媒体英语辅助教学有助干提高学生学习英语的主动性和自主性。著名的语言学家William Littlewood, 一针见血地指出现阶段英语教学必须以学习为中心: “There can surely be no doubt that our teaching will benefit –either directly or indirectly—by the deepest possible understanding of the process which lies at the centre of it: learning” 。传统的教学中, 以教为中心，一切都是由教师决定的。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤，甚至学生做的练习都是由老师一手包办，学生只能被动地参与这个过程，即处干被灌输的状态。就象老师要学生吃饭一样，不管你饿不饿，不管你喜欢吃什么，也不管你喜欢什么味道，不管你的饭量是多是少，老师叫大家吃什么你就得吃什么，叫大家吃多少你就得吃多少，这样造成了有用的学生吃不饱，有的吃不消。其实，在语言的学习中，每个学习者的个体情况是不同的，他们学习的方法、学习的速度和学习的效果是不同的。这就是语言学家所谓的 “Ids(Individual learner differences)”。因此，每个学习者能否按自己的情况，进行自主性的学习，显得格外重要。多媒体英语辅助教学为我们提供了这方面的需要。在这种交互式学习的环境中，学生可以按照自己的学习目的、学习基础、学习兴趣由自己的来选择自己所要学的内容，也可以选择适合自己水平的练习，甚至可以选择自己需要的教学模式。这样就能充分地发挥学生学习的积极性和参与的主动性，充分地发挥其认知的主体作用，获得很好的效果。
第三，多媒体英语辅助教学提供外部刺激的多样性，从科学上讲，更有利于知识的获取和保持。从科学上讲，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。另外，人们一般能记住自己阅读的内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的50%。而多媒体英语辅助教学既能让你看得见，又能让你听得见；既能用手操作，又能通过扩音器进行朗读。这比单一地听老师讲课强得多了。
第四，多媒体英语辅助教学能让学习的效果及时地得到反馈 。每一单元后面的练习和测试，让学生对所学的知识得到及时的巩固，同时计算机的及时打分让学习情况得到最迅速的反馈。这既完成了从“input(输入)”到“output(输出)”的语言学习过程，又是学生自我评估的良机。学生可以通过这种自考的形式，了解知识掌握的程度，知道哪一方面过关，哪一方面不过关， 并确定下一步的学习计划和学习策略。由这样方式得到的反馈比以传统教学方式所得到的反馈更迅速、更直接、更准确，也更有效。而这种及时的反馈又可以更迅速、更直接、更准确，也更有效地指导着他们下一步的学习。
第五，多媒体英语辅助教学内容的科学设计，有助于学生对知识的的学习和记忆。一、多媒体英语辅助教学的光盘内容丰富，包含每个单元的背景知识、对话、课文、重点难点、练习、AB卷、同步听力、单元检测和休息娱乐。生动有趣的背景知识，使学生对课文的内容和词汇记忆更容易、更深刻、更持久。例如，高一课本的第一单元对 “Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday and Saturday”等词的来源的介绍，第七单元对地震的起因的介绍和对旧金山、东京和唐山等几场大地震的描述，第十单元对奥林匹克运动会的起源和发展的介绍，这些背景知识在增长学生知识的同时，从时间、空间和社会背景等角度，加深了学生对每个单元内容和词汇的印象，这是一种极有效记忆策略。二、多媒体英语辅助教学的光盘中， 许多知识点以多种形式重复出现，加深了学生的记忆。如高一课本的第一单元中，语言点“have sb. doing sth.”，在课文中、重点难点中、AB卷中和听力中多次出现，使学生印象深刻。三、每个单元后面所配制的英语歌曲，美妙动人, 让人轻松自在，得到充分的休息，从而更有于利于下一课学习时的专心致志；而对外国文化的了解也加强了学生对英语的兴趣，促进了学生对英语的学习。
以上说明多媒体英语辅助教学所起的重大作用是不容忽视的。但应当说明的是多媒体英语辅助教学并不能完全取代教师，而只有在教师的帮助下才能发挥其作用。
首先，教师要选择合适的多媒体英语辅助教学的软件。如何选择呢？应当按照中学英语课本的内容和中学英语的教学大纲，并根据学生的情况进行选择。合适的软件可以让多媒体英语辅助教学更好地发挥优势，不合适的软件则与其目标背道而驰。
第二，教师应提前对软件中每一单元的中心、重点、难点加以强调，这有利于增加自学时的目的性，减少盲目性。
第三，不能完全放手让学生自习，教师应随时在旁边辅导。这可以使学生的疑难问题及时得到解答，使自学更加顺利。
第四， 教师应把学生自我反馈的情况整理出来，认真分析，并定时地、分阶段地讨论和总结。只有及时地、充分地了解学生的学习情况，才能有的放矢，对症下药，才有利于下阶段有计划、高效益地帮助学生学习。
第五，在多媒体英语辅助教学的课后，还应对软件中不够完善的地方，并根据学生学习的情况，进行有必要的更深入的补充。
多媒体英语辅助教学在当今中学的英语教学中是必不可少的，但是，教师作为教学过程的设计者和组织者，其作用是不容忽视的。一支粉笔和一块黑板仍是必备的教学工具。所以多媒体英语教学过程中所起的只能是辅助作用，而非主导作用。这是因为：第一，英语教学中许多必要的活动不是通过多媒体英语教学手段可以完成的，如口语对话的操练、教师的提问、小组或全班讨论、剧本表演等课堂的活动，只能通过人与人之间的合作才能完成。其次，多媒体英语辅助教学的软件还有许多不够完善的地方，许多知识点的讲解从深度、广度看都不够。这需要一个教师用长期积累的经验，借助其它具体的教学用具，用生动典型的例子，从深度和广度进行正确的剖析，还需要用适当清楚的语言、层次分明地进行讲解。第三， 一个教师可以根据不同班级的不同具体情况进行不同的教学设计；也可以根据课堂上学生反应的情况对课堂的容量、对讲解知识点的深度、对讲解的速度进行合理的及时的调整。而多媒体英语辅助教学决不能做到这一点。因此，多媒体英语辅助教学所起的只能是不可缺少的辅助作用。
21世纪的竞争是人才的竞争，而人才的竞争取决于教育。当前全世界对教育的发展及信息技术在教育中的应用都给予了前所未有的关注。作为一位中学英语教师，也势必要熟炼地掌握多媒体英语辅助教学的技术。只有这样才能培养出可以迎接二十一世纪的人才，才能使中国的教育在激烈的国际竞争中立于不败之地。