发表于福建省首届中学生物学骨干教师省级培训班论文集 福建省教育厅、福建师范大学 2001年10月
【摘要】 利用MCAI的强大功能在课堂教学中，以诱思探究教学等现代教育教学理论为依托，遵循“有模式，不唯模式”的教学思想，优化高种生物课堂教学结构、创设情景，进行诱思探究训练，可改善学生的创造思维品质，减轻学习负担，提高学业成绩，效果显著。对培养学生创新精神有重大的实践意义。
【关键词】MCAI；高中生物；课堂教学；创造性思维；创新
前言
新世纪的教育需要我们注意研究教育思想、模式和方法的变化与教育技术现代化之间的关系，要求广大教师掌握现代教学设计的方法和把应用现代教育技术作为教育改革与发展的重要动力。用好现代教育技术及研究教育思想、模式和方法随之而发生的变化，是实施素质教育、培养学生创新能力的需要。创新，是知识经济时代的一个显著标志。未来社会对人的创造力要求更高，发展创造力是世界的大趋势。为了使我们的学生适应未来社会的需要，我们必须非常注意创造力的发展，在帮助学生掌握知识的同时训练大脑，使我们的学生有真才实学，有高超智能。创新，是推动生产力发展的需要。当前世界各国都在抓紧制定新世纪的发展战略，争先抢占科技、产业和经济的制高点。说到底，就是国民创造力的竞争，是创造性人才的创造速度和创造效率的竞争。创新，是学生成才的需要。社会在变革，知识在更新，新的时代要求我们把学生培养成为思维灵敏、判断准确、主意巧妙的智人。只有这样，我们的学生长大才能成为灵活自如地适应时代、促进时代发展的人。为此，我们在高二生物课堂教学中引入多媒体辅助教学（Multimedia Personal Computer Assisted Instruction 简称：MCAI）这一新手段，以诱思探究教学等现代教学理论为依托，进行课堂教学的实验改革。
一、理论依据：
1．现代教学设计理论：
多媒体教育系统，把多种媒体信息集成于一体，并与其他教育要素（教师、学生等）共同作用，构成合理的教育系统结构，使整体功能大于各部分功能之和，达到系统优化的目标。着眼于信息加工的学习理论认为，人是能动的信息加工者，人的认识是由外界刺激和认识主体内部心理过程相互作用的结果，学习过程可解释为每个人根据自己的态度、需要、兴趣和爱好并利用过去的知识与经验对当前的学习内容作出主动的、有选择的信息加工过程。由于信息的多媒体化，为学习者提供了丰富多彩的刺激，可促使学习者多种感官参与并发挥作用。教育传播系统地研究与探索教育信息传播现象、过程和规律性。
2．诱思探究教学理论：
由陕西师大张熊飞 教授倡导的诱思探究教学理论和实践，为研究提供了课堂操作的载体及理论体系。如他提供的创造性思维的有序模式及教学模式遵循“有模式而不唯模式”的思想，有助于因材施教及培养学生的创造性思维能力。
3．主体教育论：
强调尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性，以培养学生的创新精神，最终培养学生成为能进行自我教育的社会主体。
4．脑科学和思维科学：
其研究成果为创造性思维能力培养提供了心理和生理基础，了解到人身心潜能的丰富性和可开发性。认识到重视右脑开发，发展学生直觉思维和形象思维能力，促使学生左右脑协同活动，学会用全脑来思维，是培养创造性思维的基本途径。
二．实验研究过程：
1．实验设计： 表一。 实验设计内容简表
步骤 内容
提出假设 问题：在高中生物课堂教学中如何培养
学生的创新思维。
研究假设：运用MCAI手段以激发、培养
学生的求知欲望和创新精神为出发
点，达到开发学生的学习潜能及创
造潜能为归宿。
1．通过研究探索总结出操作性相对较
强的生物科MCAI教学实践方案（包括开
发系列课件）。
2．采用MCAI教学方法与采用传统的讲
授法相比，短期效应为：在生物学科，
对学生学习兴趣、学习能力、学习成绩
等方面产生积极的影响，学生学习习惯
和思维品质得到改良，生物课堂教学效
率提高和学生学习生物学负担的减轻效
果明显。长期效应为：学生的创新精神
和创造能力有一定程度的提高（以思维
能力和实践能力为主）。
研究方法 实验研究法为主，调查研究法为辅。
抽取样本 1．目标总体：本校2000年度----2001
年度高二年段（3）班为实验班，（2）
班为对照班。
2．取样方法：无关因子无显著差异的
两个自然班，随机定为实验班和对照
班。
自变量的操纵 CAI课件的选择、制作、使用和现代教
育理论的贯彻实施：1．选择：广州音
像出版社出版的《多媒体高中生物系列
课件》2．制作：在现代教学设计理论
指导下，根据教材中不同内容编写相应
的脚本，收集相应的素材，以制作出
CAI课件。3．实施：结合现代教育理论
通过课堂教学完成。
因变量的测量 1．学生学业成绩检测和统计。
2.学生学习兴趣的调查报告和分析。
3.学生创造性思维能力测试。
无关变量的控制 1．实验班和对照班实验前初始状态（学
习成绩和“创造智慧”测试见表二、表
三）经Z检验无显著差异。
2.教师素质和管理方式无显著差异（两
班教学工作为同一教师）。
3.教学内容相同，同步教学，且控制学
习时间的差异。
4.采用同样的前、后测。
统计设计 采用等组实验法，数据统计采用统计学
的Z检验。
表二。（采用《初中生物学水平测试》卷作为学习成绩的前测）
（2）班 （3）班
号数 成绩 号数 成绩 号数 成绩 号数 成绩
1 49 17 35 33 24 49 16
2 0 18 50 34 24 50 41
3 45 19 55 35 9 51 15
4 33 20 45 36 35 52 20
5 23 21 23 37 16 53 25
6 44 22 36 38 24 54 33
7 36 23 25 39 24 55 41
8 40 24 18 40 31 56 0
9 31 25 15 41 29 57 23
10 36 26 48 42 40 58 26
11 43 27 33 43 34 59 50
12 51 28 14 44 26 60 18
13 44 29 25 45 33 61 44
14 24 30 28 46 23 62 34
15 35 31 23 47 43 63 25
16 45 32 51 48 14
号数 成绩 号数 成绩 号数 成绩 号数 成绩
1 29 17 45 33 35 49 34
2 31 18 18 34 33 50 25
3 35 19 35 35 29 51 33
4 40 20 31 36 11 52 0
5 26 21 11 37 25 53 8
6 35 22 19 38 0 54 33
7 31 23 48 39 53 55 8
8 34 24 45 40 58 56 0
9 40 25 29 41 43 57 0
10 0 26 35 42 26 58 39
11 45 27 44 43 29 59 31
12 18 28 50 44 39 60 0
13 19 29 25 45 45 61 35
14 38 30 30 46 34 62 0
15 39 31 30 47 39 63 31
16 23 32 34 48 35 64 16
2、3班平均分分别是30.8、28.6；方差分别是155.3、200.4；Z值为0.93。故两班学习成绩不存在明显差异。
表三。“创造智慧”测试（前测）成绩
（2）班 （3）班
号数 成绩 号数 成绩 号数 成绩 号数 成绩
1 7 17 -2 33 -1 49 16
2 –11 18 -4 34 -6 50 -1
3 2 19 -5 35 6 51 -8
4 4 20 8 36 -5 52 2
5 –3 21 7 37 0 53 5
6 19 22 6 38 11 54 -3
7 –6 23 10 39 4 55 13
8 5 24 -7 40 0 56 4
9 1 25 2 41 38 57 -5
10 0 26 11 42 -25 58 2
11 –8 27 -4 43 9 59 -8
12 20 28 5 44 5 60 -2
13 –11 29 7 45 -3 61 0
14 4 30 10 46 -5 62 6
15 7 31 7 47 4 63 -2
16 –4 32 -8 48 -6
号数 成绩 号数 成绩 号数 成绩 号数 成绩
1 7 17 17 33 -4 49 2
2 1 18 -6 34 22 50 -1
3 3 19 10 35 4 51 1
4 –4 20 -6 36 5 52 -1
5 11 21 2 37 -6 53 8
6 5 22 -13 38 6 54 4
7 0 23 14 39 -4 55 2
8 –7 24 17 40 5 56 -6
9 5 25 9 41 11 57 3
10 –16 26 -3 42 1 58 5
11 –6 27 -1 43 -6 59 -15
12 –19 28 0 44 -9 60 -16
13 –9 29 12 45 0 61 0
14 0 30 10 46 4 62 11
15 10 31 11 47 9 63 16
16 2 32 -8 48 -6 64 3
说明：所采用的测试卷为《中小学生创造智慧超常增长训练》中的设计。2、3班的平均分分别是2.38、1.5；方差分别是78.5、73.1；Z值为0.57。故两班“创造智慧”的测试成绩不存在显著差异。
2．实验操作要点：
（1）选题：众所周知，教材中不是每个章、节；每个课时的内容都适合使用MCAI。只有适合于教学内容、教学目标、学生的学习状态等实际情况的教学媒体才是好的媒体。经讨论，我们确定了阐述生物的物质性、整体性及生命的运动性的教材内容作为目标依据来寻找引入MCAI的切入点。如：构成细胞的化合物中蛋白质的组成、结构及功能；细胞的亚显微结构；生物的新陈代谢等。
（2）教学设计：是以传播理论和学习理论为基础，应用系统论的观点和方法，调查和分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析和评价其结果，使教学效果达到优化的一种过程和方法。以下用一个简图表示教学设计的几个步骤及其相互关系。
图一 教学设计基本模式
教材内 教 教 教 课
容分析 学 学 学 堂
教学大纲 目 策 媒 教
分 析 标 略 体 学
学生特 制 制 选 评
点分析 定 定 择 价
以上教学设计原理作为基本框架，渗透到应用MCAI的每一节课中。
（3）课件的选择与制作：
① 选择 广州音像出版社出版《多媒体高中生物系列课件》。
② 制作 以教学设计原理为核心，Authorwore 5.0和Photoshop 5.0软件为工具，制作与教材内容相适应的系列课件。
（4）课堂实施。
三．实验结果：
1．学业成绩
表四 2000——2001年度上、下学期期末考成绩
说明：X表示平均分；S表示标准差；N表示人数。（下同）
学 期 班 级 X S N Z值
实验班 79.5 14.92 64 2
上学期末
控制班 73.5 18.79 63 差异显著
实验班 72.1 14.76 64 2.03
下学期末
控制班 67.8 13.5 63 差异显著
2．创造性思维
表五 2000——2001年度 “创造智慧”后测测试结果
班 级 X S N Z值
实验班 4.87 8.57 64 2.05
控制班 1.54 8.61 63 差异显著
3．学习态度
表六 学生对任课教师的情感和学科兴趣的关系（实验班）
一致（%） 不一致（%）
被学生选作喜欢的教师所教的学科，与 79.91 20.09
被该学生选作有兴趣的学科的关系
被学生评价为不喜欢的教师所教的学科， 81.56 18.44
与被该生认定为无兴趣学科的关系
注：实验班的调查中，生物学科被评价为喜欢的学科平均值为91%，生物教师被学生评价为喜欢平均值为93%。
四．讨论：
(一)多媒体的优势只有与常规教学手段有机结合，应用适度，才能真正发挥课堂教学创新的效果，否则就会优势异化，使全部或部分教学结果与教师预定的教学目标相背离。
实验证明，多媒体引入生物课堂教学要有现代教学设计理论的指导。按系统论原理，把多媒体信息集成一体，作为一种要素，还要与其他教育要素（教师、学生等）共同作用，构成合理的教学系统结构，使整体功能大于各部分功能之和，从而达到系统优化的目标。为此要注意：计算机只是起“辅助教学”作用，在整个教学过程中，教师所扮演的导控者的角色，与学生的情感交流、析疑解难，以及师范表率等是无论多么先进的计算机都无法取代的，在教学设计时应把教师的主导因素充分考虑，切勿与常规教学脱节。其次，对教学媒体的选择，一定要与教材内容、教学方法、学生的认知心理等保持一致。切不可不加分析，不顾需要为求新颖而一味以MCAI取代其他教学媒体（如实物、标本），以免浪费人力、物力，而对那些需要学生掌握操作过程的重要实验，更不宜用计算机代替。
（二）MCAI为课堂教学中学生创造思维的培养提供新的方法、手段。
1．发展了学生形象思维，促使学生左右脑协同活动，进行全脑思维，是培养创造性思维的基本途径：
高中《生物》中的大部分章节是从细胞水平乃至分子水平对生命的本质加以揭示，由于学生脑海里缺乏足够的表象材料，难以进行形象思维，导致对知识的掌握停留在机械记忆上。而MCAI作为一种新的教学要素介入教学设计中，大大加强学生形象思维能力的培养：（1）创设新情境，激发兴趣，诱导思维：教师通过课件设计中一些形象、直观的材料激发学生的思维，这可用于新课导入（如在屏幕上的一边出现几只不同的母猫，另一边出现相对应的几只小猫，然后让学生帮助它们找到各自的母亲。从而引入新课：遗传和变异。）和探究学习相关的一些实验（如甲状腺激素对幼小、成年动物的生理作用；烟草花叶病毒侵染过程）。（2）加强直观，丰富表象，促进知觉学习：丰富的表象是创造新形象的必要前提条件，是进行形象思维的基础。传统教学中常遇到学生对某些问题一错再错的现象，其原因往往是学习“难以想象”，即形象思维完成不了。而造成形象思维发生障碍的最直接原因则是感知表象的馈乏，没有形象信息的积淀，形象思维便成了无本之木，无源之水。在MCAI信息呈现中，可以扩大对象与背景之间的区别，甚至虚化背景，以有利于知觉的组织：在MCAI设计中，对信息的精心组织，通过归类、加小标题或序号等方式，帮助学生理解知识之间的关系，形成合理的知识结构；在MCAI操练中，适时给出客观标准，或者通过亮度、大小音量和快慢等相对比较，表明事物的特征。此外，还可以通过：A.扩大细部.由于知觉的整体性,MCAI中呈现的原理、模式等主要内容学生容易掌握，但对于细小特征只有通过局部放大或反复强调，才能使学生辨认并掌握。B、对比。对于相似内容可通过时空上的相近呈现，或刺激回忆先前有关内容方式进行区分。C、强化或反馈。MCAI软件中，当学生识别了有关特征，应及时给予肯定，相反则应及时纠正，这样既能激发动机又能提供标准消息，从而促进知觉学习。D、发挥多种知觉系统的功能。（3）视、听并用，提高效率：合理运用多媒体课件，利用其能集图、形、声、影于一体，画面鲜明真实，表现形式多样。动态过程逼真等优点，充分调动学生的多个感官参与学习，往往可收事半功倍之效。如在教学过程中，一边演示多媒体课件，让学生“视”——认真观察，积累表象，一边通过教师恰倒好处的讲解，让学生“听”——启发思考，诱导思维，使学生的形象思维与逻辑思维得以相互配合，相辅相成，从而相得益彰，以实现知识的顺应与同化，促使规律的形成与深化。（如减数分裂过程的课件演示及讲解帮助学生加深对自由组合规律的理解。）
2．MCAI课堂创造思维训练的表现形式对学生思维能力的影响：
运用MCAI的高效率、快节奏、大容量等特点为学生进行思维训练提供充足的时间，从而进行适时的创造思维训练。在各种训练的基本形式中，“思”贯穿于其它各种形式之中，是训练的关键，因而是教学的主攻方向。“做”与“看”是基础，其实亲身做还是为了更好的观察，因而它们是智慧的窗户；“听”与“读”是主导，以便学生在教师和教材的引导下，更好的端正航向，全面发展；“议”是交流，也是新、旧知识的迁移运用，是发挥创造才能的广阔天地。结合MCAI通过以上各种思维训练，主要是提取其中的思维方法因素并结合教学实际有目的地进行训练以期待学生思维品质的改善而带来学习能力的提高，从这个角度考虑，选取了学生学习成绩（智力指标）作为实验效果衡量指标之一。在教学实践中，发现有关思维训练的环节并没有如想象中的显而易见，它更主要地表现为点点滴滴的结合和积累。要使思维训练有较好的效果关键在教师：首先，观念上坚信有意识有计划训练的必要性；其次要掌握必要的思维训练技巧，并熟练地应用到教学中；最后还要在教学设计中充分挖掘训练因素、方式、时间。
定势思维和发散思维是创造思维的两大重要组成部分。这两种思维形式能从大脑储存的已知信息中产生出新的信息，它们构成现代教学的思维特征，是学生形成创造性思维的必由之路。创造性思维培养的有序模式是：图二
正迁移 正迁移 正迁移
促进对知识深入 向高层次发展 促进思维运用
理解、活学活用 （教师循循善诱） 更灵活、更变通
知识的 定势思维 外部诱因 发散思维 创造性思维的
积累 的训练 内部动因 的培养 形成和发展
（学生跃跃欲试）
（基石） (源流) （情景） （孕育） （硕果）
我们认同张熊飞教授提出的创造性思维培养的有序模式，利用多媒体的超文本功能：形成定势思维,如按教学内容的要求,把包含不同教学要点的各种教学资料有机地组合在一起,形成概念,建立规律.例如，通过演示带有染色体标记的精子和卵细胞的结合(受精作用)过程以及受精卵的有丝分裂,形成体细胞的过程,以帮助学生深刻理解同源染色体这一概念(一个来自父方,一个来自母方,形状,大小一般相同的成对的染色体).
利用多媒体计算机的交互性，人机交互，立即反馈，打破传统教学模式，变“教师滔滔讲，学生默默听”的单向知识输入为学生全身心投入的多边信息交流和多向思维撞击。A、训练变通思维，培养思维的灵活性。通过课堂训练激发学生认知主体作用的发挥，特别是“一题多解”或“一题多变”等形式的训练，利用学生思维好奇、敏锐、敢想敢干的创新求异的特点，提高分析问题的转换能力，强化学生的发散思维。例：人的色觉正常（B）与红绿色盲（b）为伴性遗传，白化病为常染色体遗传。一对色觉正常的夫妇生了一个白化色盲男孩，若生第二胎，出现白化男孩的机率是多少？该题可设计出三种正确的解答思路，由学生来选择：a、仿照课本，绘出基因遗传图求解；b、体现基因自由组合的思路，利用二项式展开求解；c、应用数学上的乘法原理，由学生操作选择求解。B、揭示本质，促进定势思维和发散思维的相互转化。例：减数分裂的过程中，细胞内两对同源染色体表现出自由组合的现象。对这一问题的理解，可利用多媒体计算机的交互功能，让学生在理解同源染色体概念的基础上，使抽象的“组合”通过具体的四种动态变化过程（计算机只设四种正确的答案，对学生的错误组合可予以否定）达到突破难点的效果。这使学生在发散思维的培养过程中，形象思维和逻辑思维活动得到发展，通过反馈形成新的定势思维（较高层次的定势思维）的过程。即学生在新的认识层次上理解、掌握了自由组合这一规律。
3．实验教学过程遵循“有模式，不唯模式”的基本思想。
所谓“有模式”，就是在设计每一个具体教学过程时，其总的思路一定要按照“探索——研究——运用”，亦即“观察——思维——迁移”的因果层次关系去安排，使学生在探索情境中观察事物，在研究过程中思维加工，在实际运用中迁移开拓。在任何一个具体的教学发展过程中，学生心理活动的基本构成要素都是相同的，即“观察”和“思维”。利用计算机的强大功能可创设教学情境：如①利用图形、图象、动画、视频、音乐、效果、文字等形式创设大自然情境，让学生处于一种自然环境，从亲身体验中激发学习兴趣。②利用MCAI中的模型来模仿真实事物（自然或人为）的过程或状态，即模拟实验情境，代替和加强教材中有关实验的文字描述和传统的实验手段，使学生在这种可见的实验情境中满怀激情展开形象思维和逻辑思维，通过“观察——思维——迁移”的因果层次，进而达到对概念和规律的本质认识（定势思维的过程），如甲状腺激素对幼小及成年动物作用的实验，玉米粒色遗传杂交实验。这种“实验”既方便又费用低廉，花时少又可以重复进行，且无危险可言。③结合具体的教学内容创设形象情境与问题情境，有目的、有计划、有层次的步步激疑、导疑、释疑。即教学思路遵循“探索——研究——运用”。从而使学生思维的变通性、发散性、流畅性、逆向性、质疑性、迁移性、重组性和独创性等品质得到改善。如燕麦胚芽鞘的向光实验中发现生长素。
所谓“不唯模式”就是：①在观察、思维、迁移的任何一个层次中，都要创设情境，及时反馈奠定情意的动力调节机制和心理的反馈调控机制促使学生的认知结构不断通过同化与顺应而丰富、完整，更加符合客观规律。②不可忽视层次要素本身的交叉重叠性，在具体安排教学活动时要根据教学需要，比较灵活地加以掌握，绝不能以一种死板的、僵化的顺序千篇一律地去硬套。这样才能避免使学生思维僵化，而有利于创造思维的发展。③要准确灵活地运用训练的基本形式，思、做、看、读、议、听、写，这些训练的基本形式虽然都是训练为主线中不可缺少的组成部分，但绝没有固定的谁先谁后之分，绝不能生硬地确定为教学过程中某一僵化的环节。④任何教学过程的具体安排，都要考虑到学科内容的特点、学生群体的特征、教师个体的优势、教学媒体的状况，从实际出发，因文而异、因境而变、因时制宜、因材施教。总之，坚持“有模式，不唯模式”的指导思想。以知识点为单位，亦即一个概念、一条规律、一个具体应用（现象的解释，疑难的解决，习题的求解，装置的原理等等）在基本模式上根据具体教学内容采取灵活的变式，强调生物学科的直观性、实验性和科学性等特点。既要按“观察——思维”的基本层次去设计每一个具体的教学过程，又不囿于僵化的框架。
（四）对存在问题的反思：
1．实验方法的反思：实验教师在教学实践中发现好的教学方法、措施与教学设计得到初步成效后不能很好地扩展、应用到控制班去，只能在高三总复习中再实施，耽误了学生的能力培养机会。
2．教师理论与实践及时结合的能力有待进一步提高，特别是创造思维训练和技法训练的理论知识与MCAI课堂实践相结合的方面，尚需深入探讨；如寻找理论和实践的结合点、尝试从新的角度和新的理论高度阐述问题，重视可操作性等关键所在还需进一步改善。
五．结论：
我们实施的课研内容不仅把多媒体引进课堂教学，这是现代教育技术发展的潮流，还融合了学生“掌握知识、发展能力、陶治品德”的“三维教学目标”等方面的综合性发展需要，特别是改善学生的创造性思维品质，发展智力，做了相应的研究，实验证明：
1．多媒体的优势只有与常规教学手段有机结合，应用适度，才能真正发挥出课堂教学创新的效果。
2．系统科学理论、学习理论、教育传播理论等现代教学理论为多媒体课堂创新提供理论依据及指导作用。
3．诱思探究教学理论为多媒体参与的教学提供了培养学生创造思维的理论指导：①MCAI丰富、发展了学生的形象思维，促使学生左右脑协同活动，进行全脑思维，开发了学生的智力。②MCAI为培养学生的创造思维提供切实可行的现代教学手段及更多的学习时间。更有利于发挥学生学习过程中的自主性和创造性。③MCAI教学中，学生创造思维的培养模式遵循“有模式，不唯模式”的教学思想。
总之，实验证明，在中学生物课堂教学中引入MCAI，结合诱思探究教学理论以培养学生的创造性思维能力，促进智力的提高，效果是明显的。体现了创新精神的培养，是符合素质教育方向的现代教育思想的课堂教学形式。
参考文献：
1、《教育研究方法导论》裴丽娜编著 安徽教育出版社 1997年
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10、《教育统计与测量》江西师范大学福建师范大学合编
11、《诱思探究教学理论与实践》张熊飞主编陕西人民教育出版社 1996年
12、《创造性思维测验手册》郑日昌、肖蓓玲编 北京师范大学心理系 1993年
13、《中小学生创造智慧超常增长训练》刘文明著 中国建材工业出版社 1993年
生物组《运用MCAI培养学生创新思维的实验报告》
文章来源：作者：不详时间：2008-11-20
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