一、课题研究内容
1、在网络环境下学生创新学习能力培养和学习模式的建构(通过协作讨论学习模式、获取创新信息学习模式、网上实践研究学习模式，远程开放学习模式等)。
2、教师现代教育思想和信息素养、使用信息工具能力的培养策略。
3、学生信息素养、使用信息工具能力的培养方法。
二、实验过程
1、理论研究 网络环境下的政治课教学的理论基础是建构主义理论，建构主义认为学习是获取知识的的过程，只是不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，课题组成员非常注意理论的学习，每周的业务学习都拿出一部分时间学习理论，理论指导实践，实践检验理论。
2、实践研究
(1) 进行信息资源的深度开发和整合
课题组拟建专题教学资源网站。开发专题教学资源网站是实施整合、开展网络学习最有效、最具可操作性的一种模式。网络教学是网络技术与课程整合的过程，不是一次性的简单操作，也不可能一步到位，应该在不同的层次、不同的维度、不同的主题上进行整合。
因此我们在信息技术与课程整合的研究实验中，拟自主开发资源型学习网站——养中政治：主题明确，内容相对固定，具有针对性、适用性；内容详细，具有一定的探索空间；交互性强，学习者能充分参与，为学习者进行自主学习、探究学习、协作学习提供理想的空间；资源动态时时更新，能不断充实教学过程中产生的新的资源，富有教师个人和学校特色。
(2) 制作相关网站
在学习过程中，学习者进入Interent进行实时阅读、在线学习，充分、有效地利用Internet丰富的信息资源进行意义建构，是网络教学的本质所在，体现了网络教学的个性。在教学准备和设计中，教师要在互联网上搜索与学习主题相关的网站，进行导航链接，或打入某个子网页，使学生方便、快捷地利用网络资源学习。
本阶段我们开设了多节网络环境下的公开课，并初步获得成功。颜英仪老师利用博客平台开设《我国的宗教政策》，张昌凤老师利用网络课件开设《市场交易的原则》，刘秋玉老师利用网络课件开设了《企业经营者的素质》，陈小琳老师利用网络课件开设《新时代的劳动者》，蔡赐福老师利用网络课件开设了《树立正确的消费观》。
三、研究的初步成果
1、探索并初步形成了网络环境下的思想政治课教学、学习模式
建构主义强调的是学习的“情景”和学习过程的“协作”。在此理论的指导下，课题组将多媒体和网络有机的联系起来，形成了探究式学习模式和网上协作学习模式。
①探究式学习以“学”为中心，注重情景的创设，通过问题引出主题，使学生围绕主题展开学习，并通过查阅资料，完成对问题的理解与应用。其主要环节如下：情景创设—问题提出—查询资料—分析探究—意义建构。
网络探究模式的基本原则是：(1)重视学习主题的设计。(2)加强信息资源设计。在网络探究学习过程中，教师是学习活动的设计者，学习资源的提供者，学习过程的引导者。学生在教学情境中激起兴趣，上网查询、筛选信息，深入进行探究思维，用自己的语言表达、总结，实现了意义建构，培养了学生的创新思维素质。
②网上协作学习模式
网上协作学习模式是在个人自助学习的基础上开展小组讨论、协商、进一步完善和深化对主体的意义建构。整个协作过程均由教师组织引导，讨论的问题均由教师提出。其主要环节如下：选定主题—在线阅读—合作交流—效果评价
我们面向学生开放网络教室，组织了经常性的网络学习、制作网页、制作电子版报的主题学习活动。网上协作学习是教育创新的增长点，将信息技术与课程整合的优势发挥到了极至：(1)学习活动不受时空限制，充分利用信息技术工具探索研究，协同学习。(2)学生是学习活动的主人。(3)培养了学习者的责任心、协作精神等创新品质。(4)培养了信息时代学生的创新学习技能，为学生将来投身信息化时代进行终身学习，实现可持续发展打下了良好的基础。
2、开发、建设政治课学习资源库；制作了多件政治课学科教学课件和发表了相关论文。
《树立正确的消费观》网络课件发表在清华大学主办的《中国多媒体教学学报》2005年3期（蔡赐福老师）
《企业经营者的素质》网络课件发表在《中国多媒体教学学报》2006年3期（刘秋玉老师）
《树立正确的消费观》教学设计发表在《中国多媒体教学学报》2005年3期（蔡赐福老师）
《网络环境下的思想政治课网络教学模式例析与反思》发表在《中国多媒体教学学报》2006年2期（蔡赐福老师）
3、实验效果
①转变学生的学习方式，提高学习生活质量
实验结果证明，运用多媒体技术可以充分发挥学生多种感官的功能3去认识、识记、理解；运用网络技术，可以促进学生自由选择、自主探究学习。现代信息技术环境有利于激发学生的学习主动性和积极性，培养学生的学习兴趣和动机，培养学生积极的学习情感和态度，提高学习生活质量。
②培养学生的创新精神和实践能力 运用多媒体计算机技术和网络技术建构创新型教学模式，优化了教学情境，优化了教学结构，学生动手操作，勤于实践，自主、创新学习，培养了学生的创新精神和实践能力。
③提高了教学质量 实施网络环境下的计算机多媒体辅助教学，引起了学生学习方式的改变，认知策略和思维过程的转变，培养了学生的创新学习能力，提高了学生学习成功的可能性，效果显著优于传统教学方法。
四、后续研究问题讨论
1、 继续加强个性化、特色化、实用性强的学习资源库建设。
2、基于多媒体技术和网络技术的教学模式的建立，在运用性和可操作性上还有待进一步改进和完善。由于学生个体间的差异，在一些实验课中，运用同一软件和相同的教学模式，教学效果却不相同，少数课无显著性差异，提高教师素质、提高教师和学生的信息素养是一个重要课题。
3、多媒体技术、网络技术及其互联网络，对学习活动的供给力和可满足程度是以前和当下任何学习条件所不能比拟的，其发展势头和对现实世界、对教育方式的深度影响还处于初期，如何运用网络提供的创新平台和创新环境，加速教育教学和网络的融合，提升教学的创新品质，是一个有待深入研究和实践的课题，如开发高质量、个性化、开放性的多媒体软件，建设适合学生学习的资源网站，教会学生进行数字化学习等