2006-2007生物学科学年课题研究阶段总结

   自2001年以来，本组先后参与《MCAI与课堂探究式教学研究》、《信息技术环境下的高中生物课堂探究式教学研究》、《网络环境下的高中生物自主探究》等课题的研究，并逐步形成了包含“创设情景——搭建支架——自主学习——协作学习——评价矫正——巩固提高”等几个教学环节的网络教室中高中生物学科学生自主探究学习模式，开发了《减数分裂》等十几个网络课件及博客网站；《植物的激素调节》（获省“探究性学习”活动案例评选二等奖）等十几个专题案例课以及多个专题学习网站。并发表《“水分代谢”网络教学初探》、《谈信息环境下的高中生物课堂指导性探究》等CN级论文4篇，以及省、市级论文多篇。
在“以教学科研为龙头促进教师专业成长”的理念指导下，在以上几个课题结题的基础上，本组于2006年9月经教研组全体成员讨论，确定了《生物网络学习平台的建设与效益研究》作为新一轮研究课题。初步设想及具体做法如下：
①在课堂教学中，以校园网络博客为知识平台、交流平台，充分发挥其集成性、层次性、在线回复功能等特点，使情境创设、学习交流、合作探究、在线讨论、反馈评价融为一体，有目的、分步骤的展现学习内容，充分发挥学生学习的主体性、自主性和探究性。教师在课前把教学内容上传到校园网博客网站，使课前教学的准备效率更高，避免了以往网络课要制作网页耗时耗力的弊病，教师则可以把主要精力花在教学内容的组织和安排上。
2006年11月的学校公开教学周，沈宗德老师在科学馆四楼网络教室利用博客作为教学平台开设了一堂网络教学公开课：《能量之源——光与光合作用》，该课时设计了五个版块，教学的目的性体现的较明确，就是学生通过博客提供的平台进行在线学习和在线交流。通过精心设置问题和探究话题，“一石激起千重浪”，同学们在网上的讨论更易开展，更有针对性。由于教师的博客设计完善，学生的学习主动性很高。不足之处是：由于受版块的限制，在衔接上不太流畅。个别环节的处理上不是太精细。
2007年5月18日下午，为探索新课程理念下的教学模式，余丽娜老师在科学馆四楼上了一堂精彩的校级网络公开课：《生态系统的能量流动》。整堂课采取网络探究教学方式，利用网络（博客）教学功能，积极调动了学生的主体性：通过网络为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生从网络中获得的学习资源不仅数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；还有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习。而老师则通过设置问题、创造情景、引发讨论等方式，对整个课堂起引导的作用。其次，通过创设交流学习思想的课堂论坛，学生在平等、民主的学习氛围中，各抒己见，发表自己的见解，体现自己的思想，这样使学生有了表现自我的时间与空间，激发了学习兴趣与欲望，营造出崭新的学习氛围，以迸发出学生思维中崭新的思想火花。在评价学生的学习效果方面，本节课还采用了在线测试系统,精选能够反映本节课重点知识和难点知识的5道习题，检测学生的学习效果。通过在线检测，教师能够及时了解学生对本节课知识的掌握程度，甚至每一个学生掌握知识的情况。
②研究性学习作为一门课程已为广大师生所认同，其对学生知识的获取和能力的提高所起的作用是传统课程所无法比拟的。如何将信息技术与研究性学习课程有机整合起来，一直是本组探索的方向之一。早在三年前，本组姚少蓉老师的研究性学习网站《木麻黄的生态调查》即获得过全国特色网站评比二等奖。因此，本轮课题研究的另一个重点是：依托学校研究性学习网上管理平台，争取使本组所有研究性学习课题全部实现即学生随时将研究性学习成果上传，教师即时通过博客留言对课题进行管理与评价，及时跟踪课题的进展情况，随时与学生进行交流并提出指导意见，使师生互动延伸到四十五分钟以外。
实践证明：通过网上动态管理、网上即时交流、网上师生互动，学生的参与热情更高、干劲更足，学得更为活泼、快乐，学习效益得到更大的提升。在晋江市第四届高中生物学科研究性学习成果展示比赛中，我组选送的四个课题——《五里桥污染状况调查》（指导老师温亚冰）、《酒在日常生活中的影响》（指导老师姚少蓉）、《鲜花保鲜手段》（指导老师温亚冰）、有毒蘑菇的鉴定方法》（指导老师徐碧华）——得到了与会老师的一致好评，其中有三个课题最终入围前四名。
以上就是我们在生物网络学习平台对学习效益的促进方面所做的一些初步探索。我们认为，通过网络来展开学习活动（包括课堂学习、课外学习如研究性学习等），能够调动学生学习的积极性和责任心，充分关注了学生的个体差异，其优越性是不言自明的。当然，对于在网络背景下如何充分促进师生、生生互动，如何调动学生通过网络来学习的信心和兴趣等问题，还有待在进一步的研究中解决。通过构建网络学习平台使学生获取知识，是对传统教学模式的挑战，也是更新教师教学理念，促进教师不断学习的动力，更是教师新形象的体现。.当然,在探索过程中难免会出现种种难以预料的问题，对此，我们应该正确面对，并随着教学科研的进一步深入，逐渐找到有效的方法。