以上措施在一定程度上起到了积极的推动运用，教师的学习热情有所提高，新的理念在教学中有所体现。但这些仍属于治标之策，并未从根本起到治本的作用。
怎样才能标本兼治呢？笔者认为：首先，必须大力推进人事制度改革力度，同律师、会计师等一样，走”教师职业化“之路，让广大农村学校形成正常的优胜劣汰的用人机制，把课改和生存有机地结合起来，让在职教师真正树立起危机意识；其次，为了国家和民族的兴旺发达，下决心让因历史原因进入教师队伍而确实不能适应课改要求的教师提早退休，每年通过各种途径从社会上招收一定数量的立志从事教育工作而未能安置的大学生充实到农村学校中去，”为有源头活水来“,逐步从整体上提高教师素质；再次，国家有关部门可在大城市组织力量，录制出实用性、可操作性较强的教学音像制品来，借助远程教育系统传送到边远学校，也可成本出售给农村学校，总之让教师大量地看课堂实录、专家讲座，教学案例等，把外出学习变为校内经常性的学习，缩短时空距离，把外地先进经验引进来，让老师们开阔眼界，紧跟前沿，掌握最新动态和实用新教法，低成本地完成课改新形势下的各项新任务。第四，教育行政部门要抓紧制定出操作性强的评价体系来，同时建立题库，指导学校考试，让那些在课改理念指导下认真进行教学探索的教师取得好成绩，进而解除老师们的后顾之忧，并把这与评职、晋级挂钩，用强行的机制督促教师自觉不自觉地按照课改理念组织教学。这样，通过几年的努力，逐步让教师们变被动学习为主动学习，自觉到投身课改中来，在尽可能短的时间内通过理论和实践的强化培训，提高其业务素养，进而完成课改这一伟大工程。
三、农村学校与教师的优势问题课程改革体现了以人为本，以学生的发展为本的新理念。农村和城市相比，因为自然条件方面的原因，在许多方面处于劣势。但也应看到，在作为形式物化和内容载体的素材性课程资源方面，农村学校正处于课程资源的海洋中，有着得天独厚的优势。如当地乡村文化方面的人文资源，如民风民俗，历史遗迹，自然风光等；生产劳动和人际交往方面的社会资源，如农、林、牧、渔等各种形势的生产劳动，纯真而人性化的交际氛围等。这些乡村课程资源更贴近农村学校的学生生活，为学生开展自主性学习，开华人文精神提供了最佳的场景，是和《课程标准》一致的生成课程的最优质资源。因此，只要农村教师的新课程资源意识觉醒了，时时处处留意，盯住好资源不放过，积极地开发和充分地利用当独特的优势资源，开发出有特色的校本课程来，把学校教育和学生的社会综合实践活动链起来，和综合学习链起来，最大限度地丰富学生的课外生活，使农村的课程成为源远流长的活水，那么，农村教师在新一轮课程改革中，仍可扬长避短，和城市学校相互补充，开辟出符合农村特点的素质教育新途径来。
四、农村学校条件的现状与困惑当然，新一轮课程改革对教师编制和办学条件都提出了更高的要求，对此，多年一直困扰着农村学校的一些问题就更加突出地暴露了出来。首先，农村学校教师编制相对较紧，教师工作量大。农村学校多是一人包一个班，有的偏远村小因为人少，甚至仍是复式班教学，教师所需的教学资料又非常缺乏，在这样艰苦的条件下，要他们能有创造性地细细准备每一节课，光从时间上看都是不现实的；其次，艺术课教师奇缺，而这方面的教师专业素质要求高，不像一般课程一样随便可以安排老师代理；再次，因农村学校经费严重不足，致使教师急需的设备、图书等奇缺，加上社会治安问题形势严峻，即使学校购置了设备，防盗也是一个大问题，这给学校造成了买不起也不敢买的困惑……这些问题严重地困扰着广大的农村学校，给新一轮的课程改革带来了极大的负面效应，需要各级认真研究，全社会来共同关心，共同解决。