[小五上]紧扣课后练习 加强词句教学(鄂教版)

　　紧扣课后练习   加强词句教学
　　———中年段词句教学案例
　　鄂教版六年制小学语文第五册《教师教学用书》在“说明”中有这样一段描述：“词、句教学要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。主要的任务是：理解、运用和积累”；“课后练习中对词句的学习和积累有安排，教师要注意这一编排特点，落实词句教学的基本要求，扎实进行训练”。这段话言简意骇，是我们阅读教学的“导航器”。如何在有限的40分钟内真正有效地落实词句训练及说、写之间的联系训练呢？结合教学实际，本人进行了初步的探索与实践。
　　一、在比较中引导理解。
　　【案例】
　　《泉水》  课件出示句子：泉水流进一弯水池；泉水流到一块平地；泉水流下碧绿的山坡；泉水流过静静的山谷。
　　师：读一读句子，看你有什么发现？
　　（生自由读句）
　　生：我发现带点的词里都有一个“流”字，但后面的字却不同。
　　师：你很会发现问题。上面四个带点的词语能互换吗？
　　生：不能。
　　师：谈谈理由。
　　生：因为泉水流的地方不同。
　　师：能说具体一些吗？
　　生：泉水流到了水池里面，所以只能用“流进”，就像我们走进房子一样。
　　生：山坡是斜的，泉水从碧绿的山坡上面流下来，所以用“流下”。
　　生：山谷像一条大水沟，作者就用了“流过”。
　　生：泉水流到平地上到处都是，用“流到”更好一些。
　　（其他学生发言略）
　　【评析】
　　比较是确定事物之间共同点和差异点的一种思维方法。有比较才能有鉴别。而语言的选择运用常要对思想感情、思路结构的内涵及范围进行比较鉴别。这种有目的有选择的区别界定，我们可称之为比较法。运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更准确一些，更深入一层。这样，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，能培养学生品词品句的能力，能使我们的语文课上出“语文味”来。
　　本课的课后练习第三题，目的就是通过品读，让学生进行比较，从而体会作者用词的准确性。带点的词语是“流进、流到、流下、流过”。虽然都有一个共同的“流”字，但是由于“流”后面跟的词不同，意思也各不相同。由以上的片断不难看出，正是由于教者在教学中牢牢把握了这个课后训练，让学生联系这四组句子，在对四个词语的比较分析中，使学生深刻地体会到用词的恰到好处，从而达到增进理解，加强积累，训练语感的目的。　
　　二、在想象中引导感悟。
　　【案例】
　　《山茶花》  出示句子：“粉红的呢？那是织女用朝霞和白云织成的轻纱。”
　　师：大家细细读读这一句话，体会句子意思，想一想：这句话写出茶花怎样的特点？在你面前出现了什么样的情景？
　　（生自读、体会、想象）
　　师：谁把这句话读一读，其他人一边听一边闭目想象，在你眼前出现了什么样的画面？
　　（指名朗读句子，其他人闭目想象）
　　师：谁说说，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？
　　生：我仿佛看到到红白相间，轻轻柔柔的纱巾在微风中飘荡！
　　生：我感觉到山茶花的红若有若无，就像妈妈戴的粉红色的围巾，真漂亮！
　　生：我好象看见一大片山茶花，就像天边的白云在朝霞的照射下，一望无际，白里透红。
　　生：我感觉到粉红色的茶花就像织女脖子上的纱巾，又轻又美！
　　（其他学生发言略）
　　【评析】
　　想象是思维的一种特殊形式。
　　“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”。语言描述的形象本身没有直接可感性，必须借助想象和联想来实现，因此从这一意义上来讲，没有想象与联想、也就没有语言的感悟。儿童认识长于感性，侧重于形象思维。因此，在阅读教学中借助想象、还原语言描述的形象，补充语言潜在的形象，延伸语言相关的形象，使学生产生丰富而真切的心理视像，通过对语言的感受，体验，形成对语言的感性认识，以促进学生对课文内客的“直观”感知。
　　山茶花各种颜色独具魅力，白如水花晶莹，墨如清潭荡漾，粉如朝霞轻纱，作者用了一连串形象的比喻说明山茶花颜色的丰富与无穷的变化。但是，学生仅仅从作者提供的句子，还是难以深切感受的。但从上述片断可以清楚地看到，学生对山茶花的颜色的美的感悟是深刻的、形象的、真切的。这是为什么呢?主要原因就是教者依据课后练习，抓住了课文中重点句子，让学生一边听读，一边闭目想象，睁大灵动的眼睛，到语言文字中去看。这样，在学生眼前，语言文字就不是简单的语言符号，而是丰富的语言形象：轻轻柔柔的纱巾、若有若无的红色、一望无际，白里透红的白云……这些形象，包含着学生对语言意义的溶解，对语言情感的感悟，语言内涵的体悟。这样引导，能充分调动学生知识和形象的原始积累，使句子的内涵变成具体的形象在眼前显现，化作了真切的情感和感受在心中涌动。
　　三、在模仿中引导创新。
　　【案例】
　　《五彩池》  出示：“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿”。
　　师：同学们读一读这个句子，注意带点的词，看看有什么发现？
　　（生读句子、体会、探究）
　　生：我发现带点的词都是写在什么地方。
　　师：你真会读书！这些表示地点、位置的词语，我们通常把他们叫做方位词。谁能用上这些方位词，依照着写一句话。可以只用上“上层……上层……”或“左半边……右半边……”也可以把这四个方位词全用上。
　　（生写话，师巡视辅导）
　　师：谁愿意把自己写的话读给大家听一听，让我们欣赏一下？
　　生：我的文具盒是双层的。上层是尺子和橡皮，下层是笔。
　　生：我的课桌里左半边放书包，右半边放水瓶。
　　生：我家的衣柜上层是很大的柜子，下层是抽屉，左半边装爸爸妈妈的衣服，右半边装我的衣服。
　　（其他学生发言略）
　　【评析】
　　模仿是学习语言的必经之路，也是学习语言的重要学习手段。古希腊美学杰出的代表亚里士多德就曾经指出：“模仿就是人的一种自然倾向，从小孩时就显出。人之所以不同于其它动物，就在于人在有生命的东西之中是最善于模仿的。人一开始学习，就通过模仿。”可见，模仿是人类的一种天性。而大修订之后的语文教材时代性、典范性更强，文中的那些精美规范的词句除了要求学生品读背诵积累外，教师还应鼓励学生学习作者的写法。通过对课文词句的模仿，向学生进行规范语言的启蒙，进行连词造句、积句成段的语言训练。在这种模仿训练中，也往往蕴藏着学生的创新性萌芽。
　　在本课的教学中，教师抓住课后练习中提到的这个句子，让学生在读中去发现，在发现后去模仿。为了面向全体学生，富有成效地抓训练，教师采用分层要求的做法，以提高训练的针对性。这样保证每个层次的孩子都能“跳起来摘果子”。由学生的仿句来看，他们能较好联系自己平时接触的事物，并通过这些方位词将他们有机地构建起来，形成规范清晰的口头语言和书面语言。通过对文中这个含有方位词的句子的仿写，学生强化了对方位词的认识，训练了连词成句的能力，拓展了语言表达的空间，取得了较好的效果！