[小六上]Unit 3 Whats his name?第三课时(人教新课标)

　　Lesson15教案示例
　　重点：句型What’sitsname?ItsnameisMimi.
　　词汇itsnice
　　难点：理解Whosecatisit?　Whatnicecat!
　　过程：
　　一、复习
　　1．组织学生听一首英文歌曲
　　2．学生三人一小组表演第14课的对话，找1—2组学生到教室前面进行表演
　　3．拼读第13、14课词汇hishermotherbrother[教师出示词卡]
　　全班一起拼读
　　个别学生拼读
　　全班齐读
　　二、介绍新语言项目与教学方法
　　1．句型教学
　　A.教师出示人物图片（男孩和女孩各一张），向学生做介绍：He’smybrother.HisnameisPeter.She’smysister.HernameisJane.说完后板书Hisnameis…和Hernameis…
　　教师出示猫的图片一张：It’smycat.ItsnameisDavid.将新语言适当引入。
　　B.教师举起cat，可以先出示cat的一部分，并变换语调对全班学生说：Hello.MynameisMimi.What’syourname?全班学生一起回答。师生问答
　　C.出示Polly的图片或玩具，教师接着说：Look!Thisismyfriend.ItsnameisPolly.反复说几遍并让学生跟着教师重复ItsnameisPolly.
　　D.教师指着另一个玩具，启发学生回答：What’sitsname?
　　学生回答：ItsnameisCarl.（可先找一些基础较好的学生回答）
　　师生问答
　　E.教师启发学生提问：Canyouaskitsname?
　　学生回答：What’sitsname?（及时表扬会提问的学生，并将问题进行板书）
　　另一学生回答：ItsnameisCarl.(板书)
　　多找几组重复问答
　　F.按照此方法反复操练另两组问答
　　2．词汇教学
　　A.教师带着学生拼读句子：What’sitsname?ItsnameisMimi.在拼读的同时，要求学生用手指在桌面上书写句子。
　　B.教师解释：Mynameis…ItsnameisMimi.myyourhisherits（板书its它的）强调ts发[ts]
　　C.教师再次举起cat，做一个非常喜爱它的动作，亲一亲或是搂一楼，也可举起拇指，并说：Whatnicecat!学生理解为：好、漂亮、可爱都可以。
　　D.教师示范三遍nice，请学生根据已有的发音规则试着拼读，教师板书。学生练习拼读。
　　3．会话教学
　　A.出示课文会话的图片，让学生看图听会话录音2—3遍，借助情景听懂会话。学生先静听，再跟读模仿。
　　B.看图做问题回答，目的是检查学生是否听懂对话内容，问题如下：　　　　　Howmanypeoplearethereinthedialogue?
　　Whosecatisit?
　　What’sitsname?
　　C.教师拿起自己的英语书对学生说：ThisismyEnglishbook.随手再拿起讲台桌上的另一本没有写名字的英语书（课前准备好）问学生：ThisisnotmyEnglishbook.Whosebookisit?书的主人回答：It’smybook.教师接着问：Whosecatisit?学生回答：It’sGranny’scat.
　　D.两人小组活动
　　学生同桌两人做对话问答练习
　　F.听对话录音，找学生重复句子
　　全班重复
　　打开书，自读课文
　　两人一组朗读课文对话
　　三、兴趣活动
　　学生准备好26个字母卡片，教师准备好一些四会掌握的单词图片，如catdogfishduckhenpigbikebusplaneshipboatjeepapplebanan等等。教师出示一张图片，如pictureofanapple，同时问：What’sitsname?学生回答：Itsnameisapple.之后教师要求学生口拼apple，集体和个人口拼相结合。学生口拼单词时，从自带的字母卡片中取出组成apple一词的五个字母卡片摆在桌子上，对完成的最快并且拼写正确的学生给与表扬和鼓励。
　　四、练一练
　　根据录音顺序，将图下面小房子中的数字分别与相应的图连接起来
　　五、作业：
　　朗读并抄写本课课堂练习中的单词和句子
　　教案点评：
　　课文对话围绕询问一只小猫的主人展开，学习句型Whatsitsname?ItsnameisMimi.本课的用语与前两课基本相同，理解和运用起来不会有很大困难，但是课文中出现的两个句子Whosecatisit?和Whatnicecat!,不太容易上口。所以主要是让学习多进行操练。其一，是对主句型的单独操练，教师利用Letspractise中的动物图片或玩具，提问学生：Whatsitsname?，经过反复几轮师生间的问答，达到学生能初步独自操练此语言项目的目的。其二，是在课文情景中巩固主句型，并通过课文会话的表演，加深对句型的理解，为学生在实际情景中运用提供语言素材。回家游戏的探究活动
　　游戏：回家
　　准备：教师在课前将学生学过的带有字母组合ee、ea、sh、ch的单词分别写在词卡（一卡一词）上，（如果不够两人一张，可补充写一些没有学过但符合发音规则的词）将这四个字母组合也分别写在四张词卡上。
　　操作：将词卡发给学生，教师读四个字母组合其中一个的发音，（如：[tF]）手中持有该组合词卡的学生到前面来，凡是属于这个家庭的失落在外的孩子（单词）都要赶快“回家”。“回家”后，请自认为是这家人的学生将手中词卡高高举起并高声朗读，如所有的学生都走对家门，则算成功。
　　注意：如果教师怕教室前面的学生太多，不易组织，可将全班学生分为两大组，分别进行。