“情感引读”是引读法的一种。教师利用添加的词语或课文原有的词句，引读时赋予强烈的感情，从而引发学生接读时的感情，最后达到让学生感受课文思想感情、口味课文语言文字的目的。下面，我以《狼牙山五壮士》第6自然段为例加以说明。
第6自然段写的是五壮士跳崖的壮举。教师首先播放《国际歌》，庄严的乐曲让学生感受到悲壮的感情基调。接头教师用语言创设情境：“五壮士胜利完成了党交给的掩护主力部队和人民群众转移的任务，毅然跳下山崖，〖壮烈献身〗，这一壮举，〖可歌可泣〗（加点词语教师一字一顿地说，满怀崇敬之情）。”教师的引语使学生在读文前增强了对五壮士由衷的敬仰之情，为以下引读打下基础。
师：（添加词语）看哪！〖顶天立地〗的五壮士——（“看哪”语势先高后低，重读“顶天立地”，一字一顿。）
生：“〖屹立〗在狼牙山顶峰”。
师：（添加词语）〖满怀深情〗地——（“满怀深情”降低音量，拖长音节，读出深挚的情意。）
生：“〖眺望〗着人民群众和部队远去的方向”。
师：（添加词语）他们〖轻蔑〗地——（“轻蔑”轻读，一字一顿，带有嘲讽的语气。）
生：“〖回头望望〗还在向上爬的敌人”。
师：“（课文原文）脸上露出”——（增强语势，速度较快，表现欣慰之情。）
生：“胜利的喜悦”。
师：（添加词语）五壮士〖视死如归〗——（“视死如归”加强音量，读得铿锵有力，表现大义凛然的英雄气概。）
生：“班长马宝玉激动地说……相继从悬崖往下跳。”
师：（课文原文）狼牙山上响起了他们〖壮烈豪迈〗的口号声：（音量强，语气逐渐高昂有力，体现壮烈豪迈之情。）
生：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”
师：（课文原文）这是英雄的〖中国人民〗——（“中国人民”加强音量，表现自豪之情。）
生：“〖坚强不屈〗的声音”！
师：（课文原文）这声音——（增强语势，速度稍快，以达到渲染效果。）
生：“惊天动地，气壮山河！”
在以上“情感引读”的基础上，教师引导学生品味词语。
师：老师在引读中添加了哪几个关键性的词语？
生：顶天立地、满怀深情、轻蔑、视死如归。
师：五壮士的英雄形象（语势强，体现崇敬之情）——
生：顶天立地
师：他们对人民（语气慢而柔）——
生：满怀深情
师：对敌人（语气轻而浮）——
生：无比轻蔑
师：对死亡（语势强，体现舍生忘死、大义凛然之情）——
生：视死如归
师：第五段中，哪些表示动作的词语有力地描绘了五壮士的英雄形象，表现了他们对党对人民无限深情，对敌人无比蔑视，表现了他们视死如归的英雄气概？请加上着重号。
生：屹立眺望回头望望走向纵身跳下昂首挺胸
在品味词语的基础上，教师以情传情，再一次进行“情感引读”。此时学生对加上重音符号的词语用情会更专注，整个段落的朗读会更有感情。
以上的“情感引读”，是教师深入体会课文的思想感情后，通过自己的有声语言，以充沛的感情，引导学生把朗读的技巧（此处是重音的确定以及重音的不同读法）运用于朗读中，合理、有效地指导学生有感情地朗读。通过“情感引读”，五壮士为革命、为人民勇于献身的顶天立地的高大形象，栩栩如生地浮现在学生的脑海之中，使学生深受感染和教育；与此同时，课文的语言文字也深深地印在了学生的脑海之中。
第6自然段写的是五壮士跳崖的壮举。教师首先播放《国际歌》，庄严的乐曲让学生感受到悲壮的感情基调。接头教师用语言创设情境：“五壮士胜利完成了党交给的掩护主力部队和人民群众转移的任务，毅然跳下山崖，〖壮烈献身〗，这一壮举，〖可歌可泣〗（加点词语教师一字一顿地说，满怀崇敬之情）。”教师的引语使学生在读文前增强了对五壮士由衷的敬仰之情，为以下引读打下基础。
师：（添加词语）看哪！〖顶天立地〗的五壮士——（“看哪”语势先高后低，重读“顶天立地”，一字一顿。）
生：“〖屹立〗在狼牙山顶峰”。
师：（添加词语）〖满怀深情〗地——（“满怀深情”降低音量，拖长音节，读出深挚的情意。）
生：“〖眺望〗着人民群众和部队远去的方向”。
师：（添加词语）他们〖轻蔑〗地——（“轻蔑”轻读，一字一顿，带有嘲讽的语气。）
生：“〖回头望望〗还在向上爬的敌人”。
师：“（课文原文）脸上露出”——（增强语势，速度较快，表现欣慰之情。）
生：“胜利的喜悦”。
师：（添加词语）五壮士〖视死如归〗——（“视死如归”加强音量，读得铿锵有力，表现大义凛然的英雄气概。）
生：“班长马宝玉激动地说……相继从悬崖往下跳。”
师：（课文原文）狼牙山上响起了他们〖壮烈豪迈〗的口号声：（音量强，语气逐渐高昂有力，体现壮烈豪迈之情。）
生：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”
师：（课文原文）这是英雄的〖中国人民〗——（“中国人民”加强音量，表现自豪之情。）
生：“〖坚强不屈〗的声音”！
师：（课文原文）这声音——（增强语势，速度稍快，以达到渲染效果。）
生：“惊天动地，气壮山河！”
在以上“情感引读”的基础上，教师引导学生品味词语。
师：老师在引读中添加了哪几个关键性的词语？
生：顶天立地、满怀深情、轻蔑、视死如归。
师：五壮士的英雄形象（语势强，体现崇敬之情）——
生：顶天立地
师：他们对人民（语气慢而柔）——
生：满怀深情
师：对敌人（语气轻而浮）——
生：无比轻蔑
师：对死亡（语势强，体现舍生忘死、大义凛然之情）——
生：视死如归
师：第五段中，哪些表示动作的词语有力地描绘了五壮士的英雄形象，表现了他们对党对人民无限深情，对敌人无比蔑视，表现了他们视死如归的英雄气概？请加上着重号。
生：屹立眺望回头望望走向纵身跳下昂首挺胸
在品味词语的基础上，教师以情传情，再一次进行“情感引读”。此时学生对加上重音符号的词语用情会更专注，整个段落的朗读会更有感情。
以上的“情感引读”，是教师深入体会课文的思想感情后，通过自己的有声语言，以充沛的感情，引导学生把朗读的技巧（此处是重音的确定以及重音的不同读法）运用于朗读中，合理、有效地指导学生有感情地朗读。通过“情感引读”，五壮士为革命、为人民勇于献身的顶天立地的高大形象，栩栩如生地浮现在学生的脑海之中，使学生深受感染和教育；与此同时，课文的语言文字也深深地印在了学生的脑海之中。