曾经，我谈到在后进生的转化中，需要教师具备“三心二意”：耐心、信心、爱心、诚意、“得意”之外，除此之外，还需要遵循以下四“性”：
一、人本性
在后进生群体中，有一部分人是成绩后进：表现为作业马虎、字迹潦草、教师布置的任务拖拖拉拉……；另一部分人则表现为纪律后进：表现为上课爱搞小动作、课后爱搞恶作剧、甚者打架斗殴……后进生们的这些表现，很容易让老师产生反感厌倦情绪。初犯教师可能会耐心教育，久而久之，要么教师就采用武力来解决问题，强迫学生把身上的某些坏习惯改过来；要么教师就纯粹不管，放任自流。
这些举措，实则都不是一个成功的教育者的所作所为。成功的教育者的心目中，没有教不好的学生，只要教不好学生的老师。如果教师的教育是以人为本，以学生为本，就会为学生的发展动脑筋，思良措。教师不该是教书的先生，而应该是育人的工匠。成功的教育者，不叫先生，也不叫教师，应该叫“人师”——育人之师。
二、针对性
伟大的教育家魏书生在后进生的转化工作中，为我们积累了大量的经验：就一般人来说，大自然并不偏袒哪一个人。科学家之所以知识渊博，一个重要原因，是因为他们比较充分的用云了自己的智力。只要肯用脑，用得科学，谁都能成为一个知识丰富的人。为了让后进生从实践上认识到自己的能力，他通过搞智力竞赛，让他们忘记纪律，集中注意力做一件事情。帮助他们认识到自己其实很行，帮助他们树立必要的自信心。然后在让他们经常体验成功的乐趣，让希望之火永不熄灭。
教师可针对班级后进生的实际情况，也来搞搞魏书生似的智力竞赛、默读比赛、背诵比赛……比赛的形式但求多样化，力争让每一个后进生都能在班级中有出类拔萃的机会。亦可针对某几个或某一个学生特别举办一次有利于激发其学习兴趣的活动，藉此帮助其树立自信心，从而引导其上进。
三、平等性
某些教师，对于后进生，如稍有越轨的举措，就穷追猛打、一查到底；而优生犯了错误，尽量大事化小，小事化了。对于学生的优点，优生是时常挂在嘴边；后进生则是只字不提。优生的“优”遮住了“丑”，后进生的“差”则掩盖了“美”。
不管后进生也好，优生也罢，他们都是班级的一分子，他们应该享有同等的待遇。教师应一视同仁，应该一把尺子量到底，不管谁犯了错误，都要接受一样的惩罚；不管谁做出了成绩，都应受到嘉奖。只有如此，教师在学生中的威信才能蒸蒸日上，也有利于师升之间建立起相互信任的关系。
四、开发性
后进生的转化工作，具有较强的灵活性、挑战性。可能时时会冒出一两个情况各异的后进生。教师绝对不能千篇一律，针对所有的后进生都采用相同的方法。挖掘学生内在潜能，开发学生智能，不能仅仅是借鉴别人的方法，用懂得结合学生实际，灵活变通。要开发出适合于不同学生的教育方法。
如果教师能够不拘一格、因材施教，做到百花齐放。就一定是一个成功的育人之师。
除了以上提到的几性之外，后进生的转化工作中还具有长期性、差异性、地域性、灵活性等，如果教师能够结合实际，紧紧围绕以上提到的几个原则开展工作，相信一定能绽放出绮丽的花朵。