一、教学内容：
《认识空气》是义务教育课程标准实验教科书小学科学三年级上册“空气”单元的第一篇课文。
二、教学目标：
（一）科学探究目标：
能用实验证明空气是否占据空间的猜想。
（二）情感态度与价值观目标：
1.能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确性；
2.能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处
（三） 科学知识目标：
能意识到空气像水一样占据着一定的空间。
三、教学重难点：通过观察和实验认识空气的存在和基本物理性质
四、教学教具：
烧瓶、漏斗、带孔胶塞、胶管、吸管、塑料袋、带盖塑料瓶、注射器、乒乓球、毛巾、抹布各8个，烧杯10个，水槽9个，钩码1个，纸若干张，纸杯1个，沙子若干，重物一个。
五、教学流程：
一、质疑激情 以情导入
谈话：上节课，我们认识了一个新朋友--空气，请回想一下你是怎么找到这个新朋友的？（指名学生回答，可边演示边说明）
的确，在我们的身边，到处都有空气存在，它虽然看不见、摸不着，可它确实存在着。那么这个朋友是什么样的呢？谁来描述一下？（指名回答，互相补充。适当鼓励）
既然空气是我们大家的好朋友，我们就应该更深入地了解它。同学们愿意吗？（板书课题）
（设计这一环节可以使学生进一步了解空气的性质，培养学生用科学的眼光去观察身边的事物、收集信息的习惯和能力。同时，使学生感受到科学知识来源于生活。）
二、对比求知 设疑猜想
1.引导感知固体、液体占据空间：
①出示盛满沙子的纸杯
提问：这里面是什么？谁占据了纸杯的空间？
总结：沙子占据了纸杯的空间。
②谈话：下面请再仔细观察老师做一个实验：
老师边口述边演示：把烧杯装满水，再把钩码放入烧杯内。
提问：a发生了什么现象？指名作答。
b为什么会有这种现象？指名作答。
师总结：水原来占据了烧杯里的空间，钩码放进去以后，水让出了一部分空间，这些让出空间的水，就流出了烧杯。
c这个实验说明了什么？指名作答。（说明水占据空间）
谈话：看来沙子、水等一些物体要占据一定的空间。
2.提出问题，大胆预测
谈话：请同学们看这个烧杯（师出示一个盛有半杯水的烧杯）
提问：烧杯里面是什么？这里面有空气吗？
请同学们猜测一下：空气占据空间吗？
指名生说出自己的猜想。
（设计这一环节是让学生在动手操作的过程中，培养了学生的表达能力，同时启发学生从科学的角度提出问题、理解问题并解决问题，从而启动了学生的科学思维。）
三、合作探究 信息整合
1.小组合作，设计实验方案。
谈话：你们的猜测到底哪一种正确呢？先看看老师给同学们准备了哪些材料。
你看到了什么？你们喜欢哪一个？
你们打算怎样运用这些材料证明自己的猜想？
①小组讨论，设计实验计划。（注：学生如果设计困难，师可做一个实验引导学生思考；若无困难，可把此演示实验放在第③步，激发学生探究欲望）
②小组汇报计划。
③师演示实验，激发兴趣。
谈话：请先看老师做一个实验：
演示：将纸团紧塞在烧杯底，把烧杯倒立压入水槽里。用重物压住烧杯。
提问：同学们猜一猜，纸团会湿吗？（学生发言）
如果纸团湿了说明什么，如果没湿又说明了什么？（学生作答）
④交待注意事项，明确实验要求。
谈话：好，到底纸团会不会湿呢？这个答案请允许老师先不告诉大家，你们的桌子上也有一些实验材料，请你们每个小组自己想办法，设计不同的实验来证明我们的猜想，看看空气到底是不是占据空间，得出结论后，再跟老师的试验结果做一下对比。如果大家在实验过程中能注意以下几点的话，对你的研究会有很大帮助的。第一，大家先想想把空气装在什么容器里；第二，用什么方法验证空气占据了容器的空间。另外，别忘了填写一份实验报告。
2.学生设计实验，师巡回指导。
3.学生汇报、演示实验。师适当评价鼓励。
4.取出烧杯，观察纸团湿了没有，得出结论。
（设计这一环节可以充分发挥小组合作学习的优势，将提出的问题放在小组内进行探究、交流。这样不仅让学生掌握了解决问题的策略，也培养了学生的主体意识和合作精神。）
四、结束语
这节课，同学们想了这么多办法来证明空气占据空间，在学习过程中，老师非常欣赏你们能共同合作，努力探究。事实上，任何一种科学探究工作都是永无止境的，要证明空气占据空间的方法很多，不仅仅是我们这节课所想到的这些，如果同学们有兴趣的话，我们可以继续想办法，来证明我们所得出的结论，老师就等你们的好消息了。
〔反思〕[设计理念]
这节课的教学设计，我将一些先进的教学思想融于教学实践中，对小学自然教学进行大胆改革的探索精神。空气占据空间的实验是在本课第一课时中“找空气”活动的基础上，进一步证明空气存在的探究活动。这一研究内容既有利于训练学生提出假设的能力，又有利于训练学生设计实验的探究能力
1、在本课第一课时的学习之后，同学们对空气有了初步的感性认识，其中“找空气”的活动激发学生想出了很多的办法证明空气的存在。本课时在此基础上要进一步证明空气的存在，学生会在设计试验和实际操作中体验到探究的乐趣。
2.重视认识事物的方法训练教学。本节课的两项主要认知活动，都是由组织学生发现问题开始，并按“发现设想验证”程序，引导学生像科学家那样探究的。这种设计渗透了认识程序教学思想，使学生懂得了认识事物的一般程序，体现了九年义务教育自然教学大纲“注重指导学生学会自行获取知识”的要求，对培养学生会思考会学习的素质非常必要。
3.把心理教育纳入了自然教学。让学生在参与教学活动中经受兴奋、失望、无奈、挫折，成功等多种感情冲击，培养学生的良好心态。
4.在施教的工程中我重视操作、重事实、重学生的行为体验。