[小六上]《林海》第二课时教学设计之六(人教新课标)

　　课时教学要求
　　　1、学习写景部分（第2至第5自然段），领略林海的美。
　　　2、学习作者观察和表达的方法。
　　　3、学习有感情地朗读课文。
　　教学过程
　　一、引入新课
　　1、师：同学们，上节课我们已经按照作者刚进森林、深入林中和看到林场的顺序理清了课文层次，并且学习了第1段。请大家回忆一下，第1段写了什么内容？
　　2、师：这节课我们来学习第2到第5小节，这一部分主要写了作者深入林中看到的景色。作者是从哪几个方面来写的呢？（板书：岭、花、林）
　　二、学习第2小节（“岭”）
　　1、指句读第2小节，引导思考：大兴安岭的“岭”有什么特点？
　　2、在学生阅读理解的基础上概括“岭”的特点。（板书：多温柔）
　　3、抓住重点词语，初步体会“岭”的特点。
　　师：你们是从哪里看出“岭”多？又从哪里知道“岭”温柔的呢？
　　（1）学生读写“岭”多的句子。
　　理解“疾驰”“看不完”等词语的含义：突出岭多，而且绵延数千里，面积很广，这正照应了课题中的“海”字。
　　（2）学生读写“温柔”的句子。
　　联系具体的语言环境，理解“孤峰突起”“盛气凌人”等词语，体会岭“柔”的特点。
　　4、指导朗读，在读中深入体会“岭”的特点。
　　师：我们来读这一段。你们看，怎样才能把“岭”多和温柔的特点读出来呢？
　　出示幻灯片：
　　“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句。”
　　师：读一读这句话，从“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词语中，你们能明白什么？
　　引导学生理解：这些词语写出“岭”姿态很多，各不相同。
　　师：怎样才能把“岭”的“姿态多”读出来昵？
　　（1）师生共同讨论，达成共识：要读出“姿态多”，应该通过朗读把“岭”的各种姿态表现出来：“高点儿的”声音稍高一些，“矮点儿的”声音稍低一些，“长点儿的”拉一点儿长音，“短点儿的”要读得急促一些。 这样借语调低长短的变化来表现“岭”的千姿百态。
　　（2）反复试读，范读，指导学生读出“岭”多的特点。
　　师：你们再读一读，从“高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词语中，还能明白什么？
　　出示幻灯片：
　　“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的……”
　　“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高的，矮的，长的，短的……”
　　学生读这两句话，通过对比，进一步理解：“高点儿的，矮点儿的”等词语中的“点儿”说明“岭”与“岭”之间差别都不大，毫无孤峰兀立之感。那里山势平缓，线条柔美，给人一种“柔”的感觉。
　　师：我们再来读这句话，怎样才能的把“岭”的温柔也读出来呢？
　　指导读好“点儿”，要读出温柔、亲切的感受。
　　再读“每条岭都是那么温柔”一句。
　　师：你们试读一下，怎样读才是“温柔”？——怎样读又是“那么温柔”呢？
　　5、明白作者表达的方法。
　　抓住“云横秦岭”这一词语，理解作者拿秦岭的“险”来作对比，突出大兴安岭的“柔”。
　　6、总结学习方法。
　　（1）读这一段，找出“岭”的特点。（找特点）
　　（2）读这一段，读出“岭”的特点。（读特点）
　　（3）了解作者运用了对比的手法。（明写法）
　　三、学习第3、第4小节（“林”）
　　运用上述学习这一部分。
　　1、自由读第3、第4小节，思考：“林”的什么特点？
　　2、师生讨论概括“林”的特点。（板书：广 绿）
　　3、抓住重点词句，初步体会“林”的特点 。
　　“目之所及”“哪里都是绿的”“落叶松的海洋”等词句写出了“林”广；“多少种绿颜色呀”“只有画家才能描出那么多的绿颜色呢”等语句写了“林”绿。这些词句突出了林的浩瀚与茂盛。
　　4、指导朗读，深入体会“林”广和绿的特点。
　　师：我们来读这一段，谁能把这一大片森林读成绿色的海洋，把大家带到林海里去看一看呢？
　　（1）指导朗读“目之所及，哪里都是绿的”一句。
　　“目之所及”怎么理解？——读这句话，把“林”的广读出来！——你现在相象自己就站在大兴安岭，你的面前就是“波浪起伏”、浩瀚无边的林海，这就是“目之所及”吧！读！
　　（2）指导朗读第4小节。
　　师逐一追问：林海中的浪花指什么？——白桦的树干“泛着”……是什么意思？（翻腾、涌动）——白桦树真的是在涌动吗？（不是）——白桦树是静止的，可作者为什么说它的树干像白色的浪花呢？
　　出示幻灯片：
　　“在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？”
　　学生联系上文，反复研读，仔细揣摩、体会，来读懂这句话。
　　学生的理解有两个层次：
　　①抓住关键词语“在阳光下”“闪动”理解：白桦的树干是白色的，在阳光的照耀下银光闪闪，远远望去，像粼粼的波花，所以作者说它像浪花。
　　师：仅仅是白桦的树干在阳光下闪动就像浪花吗？你们再读一读，看有没有新的发现？
　　②抓住“大片青松的边沿”，学生对此有了新的理解：青松在岭上，像大海；白桦在山下，树干银光闪闪。在青松的陪衬下，白桦的树干像泛着的浪花。
　　师：谁能用生动的语言把这一段写的美景描绘出来呢？
　　学生组织语言，描述美景。
　　师：我们再来美美地读一读，把林海读“活”，好吗？
　　四、学习第5小节（“花”）
　　此段仍运用上述学法，学生自学并交流体会。
　　1、默读，概括“花”的特点。（板书：多 美）
　　2、读课文，读出“花”多和美的特点。
　　师生讨论交流学习体会：
　　（1）抓住“河岸上”“松影下”等词语理解：“河岸上”说明山下有“花”，“松影下”说明山上有“花”。从山下到山上，漫山遍野都是“花”，“花”非常多。
　　（2）“不缺乏色彩”“招来小蝴蝶”等词语说明“花”香、“花”美。
　　（3）“两山之间往往流动着清可见底的小河”这句话，是写什么呢？为什么要写这句话？
　　引导联系上文理解：大光安岭的“岭”多，因此两山之间的河也多，河岸上“花”也多。这句间接写“花”多。
　　（4）师读“大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”一句，学生闭目想象：这是一幅怎样的图画？
　　①作者用拟人的手法把大兴安岭比作一位美丽少女，表达了喜爱之情。
　　②山上青松，山下白桦，林中野花，作者从上到下把大兴安岭景色写得很有层次。
　　有感情地齐读这句话。
　　五、质疑。
　　六、小结
　　作者用多姿的彩笔抓住岭、林、花的特点，描绘了大兴安岭迷人的景色。细心的观察，加上丰富的联想，作者把满腔喜爱之情蕴含在文章的字里行间，写得那么生动，那么传神。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　读中悟情 读中学写
　　　　　　　　　　　　　　　　　　河南省洛阳市教研室 刘津萍
　　研究张学伟老师的教学设计，听张老师的课，印象最深的就是“读”。
　　张老师安排的读是讲究实效的。默读、自由读、个别读、齐读、泛读等多种形式的运用都是从教学实际出发，抓住儿童心理作出的选择。张老师提倡一读一思，一思一得，力图使每次读都有收获。
　　概括张学伟老师执教《林海》一课的特点，可以说是：读中司情，读中学写。
　　我们首先来看看《林海》第二课时的教学设计。张老师的设计是板块式的：（1）读——长到特点（感知）；（2）读——读出特点（体味）；（3）读——明了写法（学写）。这样的设计符合学生的认识规律。
　　作者简介
　　张学伟，男，27岁。1989年毕业于洛阳市第一师范学校，现在洛阳市郊区李楼小学任教。他多次被评为市、区优秀教师、业务标兵，参加全国第二届青年教师阅读教学观摩活动，执教《林海》，获一等奖。