有幸聆听了江苏省教育学会理事、全国著名特级教师孙双金所执教的《落花生》一课，听后令人耳目一新，受益匪浅。这堂别开生面的阅读课突破了传统的语文教学模式，体现了开放式的大语文教学观。下面谈谈我的几点体会：
一、转变了教育思想，强化和树立了学生的主体意识
在孙老师的这节课上，学生完全成了课堂教学的主人翁，学习的主人。尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，给学生充分地自主学习的权力，是这节课一个显著的特点。
1.尊重学生，调动了学习的主体- - 学生的积极参与。
在这节课上，孙老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学的主体- - 学生的积极参与。请看孙老师在上课伊始向学生作的开场白：“ 同学们，我国古代教育家孔子曾经说过，三人行，必有我师焉。就是说，三个人当中，肯定会有一个人在某一方面超过我，那么这个人就是我的老师。今天在这节课上，孙老师希望你们能勇于做孙老师的老师，你们答不答应?答应的请举手!” 课堂气氛一下活跃了起来，学生个个举起了手。可这时孙老师话锋一转，说：“ 要想做孙老师的老师可不容易呀!” 坐在下面的学生面面相觑，不知道孙双金老师的葫芦里卖的什么药，陆续把手放了下去。紧接着孙老师又说：“ 因为孙老师年龄毕竟比你们大，在知识和生活经验上也比你们丰富，所以你们要想做孙老师的老师就必须做到什么呢?特别在这节课上。” 有学生老老实实地答道：“ 上课必须认真听孙老师讲课。” 孙老师笑答：“ 这样说来，你还是不能做孙老师的老师呀!” 这时另一个学生出其不意地回答：“ 我们在这节课上一定专心听讲，如果能指出孙老师讲课的错误，提出孙老师不能解答的问题，那我们就是孙老师的老师。” (注：下面全体听课老师齐鼓掌)孙老师及时表扬说：“ 这位同学说得很好，只要你们在这节课能提出孙老师不能解答的问题，你们就是孙老师的老师。”
你看，孙老师的这个别具一格的开场白，通过暗示、鼓励等手段，一下子拉近了教师和学生的心理距离，将传统意义上不平等的师生关系置于一种平等友好的关系之中。从心理学角度来看，学生已经把老师当作“ 自己人” 了，或者说已把老师当作朋友了。在这样的新关系下，学生消除了对老师的戒备心理，就会把自己的所思所想、所感所言向老师毫不保留地和盘托出。这样，教师不仅可以了解到学生的真实想法，准确把握教学中的薄弱环节，从而为因材施教提供了有利条件，同时也营造了一种宽松和谐的课堂氛围。事实证明，这样的氛围对培养学生的创新精神、意识和能力大有裨益。
2.形式活泼，发挥了学生的主体作用。
要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中，有学生提出“ 居然” 为何意，孙老师没有正面回答，而是机智地答道：“ 我也不懂' 居然' 是什么意思，同学们，你们谁知道啊?请告诉这位同学。” 有个别学生举手发言，但不太正确。孙老师立即让学生小组讨论、全班交流，并组织学生联系上下文，抓住有关语句“ 我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了” 来让学生自读自悟，使学生在读书的过程中得出“ 居然” 是“ 出乎意料” 之意。可见，整个教学过程完全是一个在教师指导下学生自主学习、自读自悟自得的过程。
为了进一步体现课堂教学中学生的主体作用，展示学生张扬的个性。在这节课中，孙老师模仿中央电视台《实话实说》栏目，采用了灵活开放的辩论会形式，引导学生说“ 是做一个像苹果、石榴那样的人” 和“ 还是做像花生那样的人” 分两派展开辩论。并且还让持第一种观点的同学站到讲台前，和坐在下面的第二种观点的同学进行面对面地交锋，并规定甲方如果说服乙方的某个同学，该同学要主动站到甲方队伍里，反之亦然。一时间，课堂上唇枪舌剑，高潮迭起，呈现出一派师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛。在这种气氛下，学生无拘无束地用语言表达自己的观点以及对课文的理解和体会。而孙老师则充分发挥教师的主导作用，每当学生为一些鸡毛蒜皮的事争论不休时，孙老师就会适当点拨，引导学生辩论向正确的轨道发展。如当持第一种观点的同学认为“ 要像苹果、石榴那样，做一个讲体面的人，因为现代社会你要是衣着稍差的话，会让人瞧不起” ，而持第二种观点的同学认为“ 要像落花生那样，做一个外表不太张扬的人，因为现代社会靠的是实力” 时，孙老师及时引导：我们这次辩论会的议题是“ 做一个什么样的人” 的问题，而不是光谈外表问题。最终学生在孙老师的指导下，通过辩论，得出了“ 人不要做一个只讲体面的人，而要做一个有用的人，对别人有好处的人” 的结论。
这里有一个小小的插曲：在辩论会进行到一半的时候，忽然有一个同学下位走到两派中央，孙老师问他何故，该同学出语惊人，他对两派的观点都同意，因为在当今充满竞争的社会里，你不讲体面，不会包装，根本就走不出去；同样你只讲体面，对别人没有好处，没有实力也不行。此言一出，引起在场听课老师雷鸣般的掌声。
二、鼓励学生大胆质疑，培养了学生的求异思维能力
求异思维是创造性思维的核心，它冲破了常规思维方式，不落俗套，标新立异，独树一帜。在这节课中，孙双金老师就很好地注意激发了学生的求异思维兴趣，培养了学生的求异思维能力，从而促进了学生创新能力的提高，这也是这一堂课的另一个显著特点。
1.创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。
学生的求异思维只有在一定的情境中才会被激发出来。因此，做为一名教师，在上课伊始就要精心设计求异思维的情境，创造求异思维的气氛。这节课刚开始，孙老师就鼓励学生“ 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进” ，并告诉学生不要盲目迷信老师和书本，要勇于发现和指出老师和书本的错误，这样学问才能有长进。学生们听了个个兴趣盎然，精神振奋。孙老师趁热打铁问学生：“ 同学们，你们都预习过了《落花生》一课，那你们知道落花生是怎样结果的吗?” 一名学生答道：“ 落花生的果实是落花生的花落了，钻进地里结出来的。” 孙老师接着问：“ 你是从哪儿知道的呢?” 该同学回答：“ 我是从课文预习提示看来的。” 紧接着孙老师不失时机地反问：“ 那么你知道书上的这句话是错的吗?” 该同学茫然地摇着头，而下面的同学纷纷交头接耳，进行着热烈的讨论。坐在笔者旁边的一名同学说：“ 孙老师说错了吧，书上不可能错!” 另一名学生反驳道：“ 这不一定，说不定是书上印错了!” 面对此情此景，孙老师立即用投影仪打出了一幅关于落花生的图像，画面详尽地描绘了落花生这种植物根部和叶部的发育情况，并讲解道：“ 书上的这句话其实说错了，落花生的花怎么可能钻进地里结出果实呢?它的果实实际上是根部发育长成的，而它的花只是落到地上后给根部以营养。” 学生恍然大悟，意识到今后再也不能迷信书本和权威了，而孙老师旨在激发学生的求异思维兴趣的目的也就达到了。
2.循序渐进，培养了学生的求异思维能力。
课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生兴趣浓厚，思维活跃。只要教师引导得好，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，求异思维的火花将不时闪现。而教师应努力抓住求异思维的契机，鼓励学生积极主动地质疑问难，循序渐进培养学生的求异思维能力。
在这节课质疑的环节中，孙老师安排了大量的时间让学生发现问题，提出问题，质疑问难。比如在导入新课后，有学生问孙老师：“ 课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实在很难得。我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，为什么呢?” 对此，孙老师没有正面回答，而是因势利导：“ 为什么呢?老师也搞不懂，哪位同学能帮帮这位同学?” 有学生答：“ 可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。” 还有学生说：“ 可能是许地山的父亲在外地工作，只有放假才能回家。” 还有学生大胆想像：“ 可能是许地山的父亲是地下党，只有晚上才能回家。” 由此可见，学生的求异思维能力有了一定程度的增强，而这种求异思维能力的增强对开发学生的智力，促进学生创新能力的提高是大有好处的。
一、转变了教育思想，强化和树立了学生的主体意识
在孙老师的这节课上，学生完全成了课堂教学的主人翁，学习的主人。尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，给学生充分地自主学习的权力，是这节课一个显著的特点。
1.尊重学生，调动了学习的主体- - 学生的积极参与。
在这节课上，孙老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学的主体- - 学生的积极参与。请看孙老师在上课伊始向学生作的开场白：“ 同学们，我国古代教育家孔子曾经说过，三人行，必有我师焉。就是说，三个人当中，肯定会有一个人在某一方面超过我，那么这个人就是我的老师。今天在这节课上，孙老师希望你们能勇于做孙老师的老师，你们答不答应?答应的请举手!” 课堂气氛一下活跃了起来，学生个个举起了手。可这时孙老师话锋一转，说：“ 要想做孙老师的老师可不容易呀!” 坐在下面的学生面面相觑，不知道孙双金老师的葫芦里卖的什么药，陆续把手放了下去。紧接着孙老师又说：“ 因为孙老师年龄毕竟比你们大，在知识和生活经验上也比你们丰富，所以你们要想做孙老师的老师就必须做到什么呢?特别在这节课上。” 有学生老老实实地答道：“ 上课必须认真听孙老师讲课。” 孙老师笑答：“ 这样说来，你还是不能做孙老师的老师呀!” 这时另一个学生出其不意地回答：“ 我们在这节课上一定专心听讲，如果能指出孙老师讲课的错误，提出孙老师不能解答的问题，那我们就是孙老师的老师。” (注：下面全体听课老师齐鼓掌)孙老师及时表扬说：“ 这位同学说得很好，只要你们在这节课能提出孙老师不能解答的问题，你们就是孙老师的老师。”
你看，孙老师的这个别具一格的开场白，通过暗示、鼓励等手段，一下子拉近了教师和学生的心理距离，将传统意义上不平等的师生关系置于一种平等友好的关系之中。从心理学角度来看，学生已经把老师当作“ 自己人” 了，或者说已把老师当作朋友了。在这样的新关系下，学生消除了对老师的戒备心理，就会把自己的所思所想、所感所言向老师毫不保留地和盘托出。这样，教师不仅可以了解到学生的真实想法，准确把握教学中的薄弱环节，从而为因材施教提供了有利条件，同时也营造了一种宽松和谐的课堂氛围。事实证明，这样的氛围对培养学生的创新精神、意识和能力大有裨益。
2.形式活泼，发挥了学生的主体作用。
要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中，有学生提出“ 居然” 为何意，孙老师没有正面回答，而是机智地答道：“ 我也不懂' 居然' 是什么意思，同学们，你们谁知道啊?请告诉这位同学。” 有个别学生举手发言，但不太正确。孙老师立即让学生小组讨论、全班交流，并组织学生联系上下文，抓住有关语句“ 我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了” 来让学生自读自悟，使学生在读书的过程中得出“ 居然” 是“ 出乎意料” 之意。可见，整个教学过程完全是一个在教师指导下学生自主学习、自读自悟自得的过程。
为了进一步体现课堂教学中学生的主体作用，展示学生张扬的个性。在这节课中，孙老师模仿中央电视台《实话实说》栏目，采用了灵活开放的辩论会形式，引导学生说“ 是做一个像苹果、石榴那样的人” 和“ 还是做像花生那样的人” 分两派展开辩论。并且还让持第一种观点的同学站到讲台前，和坐在下面的第二种观点的同学进行面对面地交锋，并规定甲方如果说服乙方的某个同学，该同学要主动站到甲方队伍里，反之亦然。一时间，课堂上唇枪舌剑，高潮迭起，呈现出一派师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛。在这种气氛下，学生无拘无束地用语言表达自己的观点以及对课文的理解和体会。而孙老师则充分发挥教师的主导作用，每当学生为一些鸡毛蒜皮的事争论不休时，孙老师就会适当点拨，引导学生辩论向正确的轨道发展。如当持第一种观点的同学认为“ 要像苹果、石榴那样，做一个讲体面的人，因为现代社会你要是衣着稍差的话，会让人瞧不起” ，而持第二种观点的同学认为“ 要像落花生那样，做一个外表不太张扬的人，因为现代社会靠的是实力” 时，孙老师及时引导：我们这次辩论会的议题是“ 做一个什么样的人” 的问题，而不是光谈外表问题。最终学生在孙老师的指导下，通过辩论，得出了“ 人不要做一个只讲体面的人，而要做一个有用的人，对别人有好处的人” 的结论。
这里有一个小小的插曲：在辩论会进行到一半的时候，忽然有一个同学下位走到两派中央，孙老师问他何故，该同学出语惊人，他对两派的观点都同意，因为在当今充满竞争的社会里，你不讲体面，不会包装，根本就走不出去；同样你只讲体面，对别人没有好处，没有实力也不行。此言一出，引起在场听课老师雷鸣般的掌声。
二、鼓励学生大胆质疑，培养了学生的求异思维能力
求异思维是创造性思维的核心，它冲破了常规思维方式，不落俗套，标新立异，独树一帜。在这节课中，孙双金老师就很好地注意激发了学生的求异思维兴趣，培养了学生的求异思维能力，从而促进了学生创新能力的提高，这也是这一堂课的另一个显著特点。
1.创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。
学生的求异思维只有在一定的情境中才会被激发出来。因此，做为一名教师，在上课伊始就要精心设计求异思维的情境，创造求异思维的气氛。这节课刚开始，孙老师就鼓励学生“ 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进” ，并告诉学生不要盲目迷信老师和书本，要勇于发现和指出老师和书本的错误，这样学问才能有长进。学生们听了个个兴趣盎然，精神振奋。孙老师趁热打铁问学生：“ 同学们，你们都预习过了《落花生》一课，那你们知道落花生是怎样结果的吗?” 一名学生答道：“ 落花生的果实是落花生的花落了，钻进地里结出来的。” 孙老师接着问：“ 你是从哪儿知道的呢?” 该同学回答：“ 我是从课文预习提示看来的。” 紧接着孙老师不失时机地反问：“ 那么你知道书上的这句话是错的吗?” 该同学茫然地摇着头，而下面的同学纷纷交头接耳，进行着热烈的讨论。坐在笔者旁边的一名同学说：“ 孙老师说错了吧，书上不可能错!” 另一名学生反驳道：“ 这不一定，说不定是书上印错了!” 面对此情此景，孙老师立即用投影仪打出了一幅关于落花生的图像，画面详尽地描绘了落花生这种植物根部和叶部的发育情况，并讲解道：“ 书上的这句话其实说错了，落花生的花怎么可能钻进地里结出果实呢?它的果实实际上是根部发育长成的，而它的花只是落到地上后给根部以营养。” 学生恍然大悟，意识到今后再也不能迷信书本和权威了，而孙老师旨在激发学生的求异思维兴趣的目的也就达到了。
2.循序渐进，培养了学生的求异思维能力。
课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生兴趣浓厚，思维活跃。只要教师引导得好，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，求异思维的火花将不时闪现。而教师应努力抓住求异思维的契机，鼓励学生积极主动地质疑问难，循序渐进培养学生的求异思维能力。
在这节课质疑的环节中，孙老师安排了大量的时间让学生发现问题，提出问题，质疑问难。比如在导入新课后，有学生问孙老师：“ 课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实在很难得。我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，为什么呢?” 对此，孙老师没有正面回答，而是因势利导：“ 为什么呢?老师也搞不懂，哪位同学能帮帮这位同学?” 有学生答：“ 可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。” 还有学生说：“ 可能是许地山的父亲在外地工作，只有放假才能回家。” 还有学生大胆想像：“ 可能是许地山的父亲是地下党，只有晚上才能回家。” 由此可见，学生的求异思维能力有了一定程度的增强，而这种求异思维能力的增强对开发学生的智力，促进学生创新能力的提高是大有好处的。