1、认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。
2、有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。
3、领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。
课前准备
1、查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。
2、自学生字词。
教学过程
第一课时
导入揭题
1、（教师板书“梅花”二字。）你见过梅花吗？你知道梅花的品格吗？
学生相互交流课前查找的有关资料。
2、（教师板书“魂”字。）查字典说说“魂”字的意思。
3、揭题释题。
a、读课题，你的心中有疑问吗？
b、学生针对课题进行质疑。
教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑。
初读感知
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
2、小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果。
3、全班交流，指名分段读。
4、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事？（五件事：a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气。c、外祖父因不能回国而难过得哭了。d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。e、分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”。）
合作交流
1、讨论交流：比较课文中首尾两段，你发现了什么？（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心，在写法上这是首尾呼应。）
2、过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！
3、分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。
4、全班交流。
听写词语(“词语盘点”中“读读写写”里的词语。)
读“三哭”感悟真情
1、读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？（共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时。）
2、学生听录音跟读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感。
a、了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。
b、体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。（这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。）
c、说说“外祖父哭了”的原因。（因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。）
3、探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感。
a、教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么?用自己的话说一说。
b、你能理解这位老人此刻的心情吗？
久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想：
（1）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受。
“唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”
◆出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜。”
◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？
“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”
◆从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好这句话吗？
（2）品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。
“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”
◆这句话中哪个词用得最多？
◆再读一读这句话，说说有怎样的感受？
◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢?用外祖父的话来回答。（她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！）
“他们就像这梅花一样。”
◆“他们”是指谁?为什么把他们比喻成“梅花”？
◆你知道中华民族有哪些有气节的人物?学生交流之后指导朗读。
“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？
◆在外祖父的眼里，梅花代表着什么？（外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。）
◆美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？
4、在何情况下，外祖父第三次掉泪？读一读，深人体会外祖父的思想感情。
a、哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼朦胧）
b、外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了？你如何理解外祖父的这一举动？
品语句，升华情感
1、从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句。
2、面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段。
归整体，理清层次
1、读到这里，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？这样写有什么作用呢？
2、尝试分段，说说每部分的意思。
重积累，延伸拓展
1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来。
2.故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋；几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗？
3、学生吟诵熟知的有关诗篇。