[小五下]体会写法，品味自由（之二）(人教新课标)

　　薛老师先带领同学把上节课的学习情况回顾了一下：“上节课我们感受到了我和祖父的这个园子是生机勃勃，无拘无束、温馨的。课文说：祖父一天都在这个园子里，我也跟着祖父在园子里。我跟着祖父在园子里面做什么呢？”
　　听写的第三组“农活”的词串又发挥了作用。
　　薛老师说：“课文是这么写的，有没有发现？祖父戴一顶大草帽，我――”
　　学生：“就戴一顶小草帽。”
　　师：祖父栽花――
　　生：我就栽花。
　　师：祖父拔草――
　　生：我就拔草。
　　师：祖父下种――
　　生：我就下种。
　　师：祖父铲地――
　　生：我就铲地。
　　师：祖父浇菜――
　　生：我就浇菜。
　　师：祖父干什么――
　　生：我就干什么。
　　师：祖父累了坐一会儿――
　　生：我也坐一会儿。
　　师：祖父抽袋烟――
　　学生习惯地跟着溜，我也――还未说完发现不对，就一下子都笑了。
　　师：祖父到哪――
　　生：我就到哪。
　　师：祖父干什么――
　　生：我就干什么。
　　一串应对后，老师抛出了问题：你们有没有发现，书上这样写，让人有什么感觉啊？
　　一个学生说：“让我感觉这个小孩子她很天真。”
　　又一个学生说：“让我感觉这个小孩子充满了童趣。”
　　其他学生有的说觉得小孩很淘气，有的说可以看出祖父和我很好，有的说可以看出小女孩对祖父非常喜欢，和祖父的关系非常融洽。
　　薛老师又引导到：“如果说祖父在园子里做这些事叫干农活，我在园子里做这些事叫‘干农活’吗？”
　　学生很踊跃，争先恐后要发言。老师让大家不要急，再仔细读读课文，“我”在做这些事情的时候，是怎么做的，作者是怎么写的？她用了非常重要的词语，来说明我的“做”和祖父的“做”是不一样的，要用心体会。
　　学生又开始出声自由朗读，朗读后在课文上圈画词语。
　　老师先带领大家一起交流“下种”部分。他请了一位没有发过言的同学来读这段话。
　　当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个一个地溜平，哪里会溜得准，东一脚的，西一脚的瞎闹。有的把菜种不单没被土盖上，反而把菜子踢飞了。
　　读完后这个学生总结道：“‘我’是在‘瞎闹’。”薛老师再请这个孩子把这段话重读一遍，找出另外一个非常重要的说明“我”做活和祖父做活不一样的词――“哪里”。
　　薛老师把“哪里……”板书在黑板上。
　　老师和同学们又继续交流，这次，一个女孩子读的是这一段话：
　　祖父铲地，我也铲地；因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草。往往把韭菜当做野草一起地割掉，把狗尾草当做谷穗留着。
　　这个女孩子读得非常好，从这段话中她找到的词是“乱勾一阵”，说明她不是像祖父一样在做活，而是在“瞎闹”。薛老师又让他们发现了这里也有一个词――“哪里”。薛老师把“其实哪里……”也板书在黑板上。
　　又一个女孩子读了这一段话：玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，不过就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了。”她是从“往天空里一扬”和“乱闹一阵”看出“我”不是在浇菜，而是在玩闹。老师又引导学生找出了“不过”一词并板书在黑板上，和“哪里……”“其实哪里……”一起也排成了一个竖列。
　　薛老师带着学生一起总结：在祖父干农活的时候，“我”只做了一件事，就是――“闹”。把这个字也板书在黑板上，在“哪里……”的上面。
　　“祖父在身边，她跟祖父闹，那么，祖父不在身边，她一个人干什么呢？”薛老师问。
　　――玩。
　　老师再让学生在课文里找出哪一段写她自个儿玩的，并且请一个同学读出来。
　　祖父虽然教我，我看了也并不细看，也不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头看见了一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜去了。黄瓜也许没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了。跟了蜻蜓跑了几步就又去做别的去了。
老师又请大家思考，为什么作者能在园子里闹够了就玩，玩腻了就闹呢？让学生读了我和祖父的对话后再来回答。
　　教室里又响起书声琅琅。
　　读完后薛老师问大家：“读完我和祖父的对话后你有什么话想说？”
　　一个女孩子说：“我做错事后祖父非但不骂我，还耐心地给我讲解。”
　　老师补充了一句：“即使我不耐心地听，祖父也怎么样？”
　　“也不怪我。”女孩子回答。
　　“如果换了你可能吗？”老师问全班。
　　“不可能。”孩子们都这么说。
　　“所以，作者在园子里，这么玩，这么闹，都是因为有她的祖父。”薛老师又问，“那么，你从作者在园子里的玩闹感受到作者的童年生活是什么样的呢？”
　　学生用“有趣”“快乐”“无忧无虑”“开心”“自由”“幸福”来形容，老师也请这些同学把这些词写在黑板上后再梳理：“我们从这段课文知道作者的童年生活是快乐的；幸福的；无忧无虑的；自由的……”
　　这种自由的感觉在课文的最后一句话中也体现得非常明显，薛老师让大家也读读。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡了。
　　“不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡着了。这样的生活你们向往吗？”
　　“向往。”学生答应着。
　　“作者说：‘我的童年多么快乐、幸福、自由啊。’其实，作者写‘我和祖父的园子’，就是写她童年的一种生活，一种快乐、自由而幸福的生活。那我们还要想一想，为什么她还要写这些昆虫、这些庄稼呢？”
　　一直欢乐的课堂静下来了，同学们都在思考，一会儿，一些小手举了起来。
　　一个学生站起来说：“因为她的童年是在这园子里度过的，所以她要介绍这个园子是怎样的。”
　　“园子是她童年生活的环境。”老师补充道。
　　“她酷爱这个园子，她才能在这个园子里幸福快乐的生活。”那个读书非常出色的女生这样说。
　　“她要是没有这样的一个园子的话，她就不可能这样闹，就不可能有这样一个快乐的童年。”
　　“因为有这么多东西陪伴着，所以她才这么快乐。”
　　“如果没有这个生机勃勃的园子就不会有她幸福的生活。”
　　学生纷纷发表着自己的看法，老师一一点头，但是又指着板书引导到：“大家再看看园子的特点和我童年生活的特点，发现什么了吗？”
　　一个女孩子说：“正是因为有这样的一个园子，所以作者的童年才会这么快乐，这么幸福。”这个女生还不明白老师的意思。
　　另一个女孩说：“她先写园子这么生机勃勃，丰富多彩，这样更能衬托小作者自己本身的自由、快乐。”
　　薛老师很肯定了她的回答，接着向大家说：“她要是说：‘我的童年真快乐，真自由，真幸福。’她不能一天到晚光站在那里说，是不是？她把这种对童年生活的感受，不但体现在‘我’的这些‘玩’和‘闹’当中，她还借用了园子里的景物，来抒发自己一种对童年生活的感受。这种写法就叫――借物抒情。”老师把“借物抒情”四个字也板书在了黑板上。
　　“特别是课文的倒数第二自然段有几句话：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。这就是在告诉我们作者的童年生活是自由的，只不过她没有直接写，而是借着这些倭瓜、黄瓜、玉米、蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶来表达‘我’的童年生活也是像它们一样自由、无忧无虑，快乐幸福。这种写法比较含蓄。懂了吗？”
　　孩子们都说懂了，薛老师出了一道题，让大家尝试着做一做。
　　薛老师说：“作者说，我的童年是自由的，你看，想栽花就栽花，想下种就下种，想铲地就铲地……现在我请你借课文写黄瓜、倭瓜的写法，来写一写我在园子里做这些事也是自由的、快乐的、幸福的。请你再看看课文倒数第二个自然段，然后想想用哪个句子来写我在园子里自由自在的生活。”
　　学生打开练习本开始练笔。１２分钟后，老师请几个同学念自己的作品，并且点评。
　　作业一：
　　我的童年生活是自由的、快乐的。没人管，没人骂，秋天到水里游泳、捉鱼也没人管，栽花时把花拔掉也没事，下种时把种子踢飞也没事，铲地时把韭菜铲掉，留下狗尾草也没事。浇菜时把水浪费也没事，拔草时把可以吃的农作物连根拔了也没事，想睡觉时倒在地上也没人说。 
　　作业二：
　　我的童年是自由快乐的。我想捉蝴蝶就捉蝴蝶，想吃黄瓜就吃黄瓜，想摔跤就摔跤，想捅蜂窝就捅蜂窝，被蜇个大包也没人管。 
　　作业三：
　　我的童年是幽默的。我和祖父一起浇花，下种。可以说祖父干什么我也干什么，甚至有时候祖父抽烟，我也拿一根黄瓜当烟抽。有的时候我们讲笑话，甚至把他笑得把饭都喷出来了。 
　　作业四：
　　我的童年是自由的，要做什么就做什么。在园子里，花儿想开多大就开多大，南瓜想长多少果实就长多少果实，哪怕只长一个，也没人去管。而我呢，想吃南瓜，就跟祖父去要两颗种子，想去浇菜，就跟祖父拿上水瓢，就算我把水泼在了孵蛋的鸽子身上，把它吓跑了，祖父也不骂我，只是再把鸽子找回来。祖父去卖鸡蛋，我也去，祖父让我用小旗赶苍蝇，我也不决绝，拿着小旗一阵乱挥，打破了蛋，祖父也不会怪我，只是静静地把鸡蛋拿走，然后悄悄地从我手中夺下小旗，自己一个人卖鸡蛋去了。 
　　作业五：
　　我的童年是快乐的。我想吃黄瓜就吃黄瓜，哪怕吃了一半扔了也没事。我想摘花就摘花，摘了三四朵就插在头上，我想拔草就拔草，把狗尾巴草当做谷穗留着，把谷穗当草拔了也没事，我想下种就下种，我想栽花就栽花，我一会儿追蜻蜓，一会儿追蝴蝶，累了就躺在地上，天空蓝悠悠的，又高又远，我的心也蓝悠悠的，又高又远。

　　对于这个女生的结尾句大家报以掌声。
　　老师让大家课后把自己写的再改一改，读一读。
　　这时候，老师让大家再关注课文的第一小节：呼兰河这小城里边住着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了。“作者把这句话写在课文的开头，有什么用意呢？”
　　一个男生说：“因为老人一般都比较唠叨，但是作者的祖父不是这样的。”
　　一个女生说：“我觉得这句话写她的祖父，就为后面的打下了根基，显得她的祖父很慈祥，很爱她。”
　　老师追问她句子中并没有疼爱这个词，她是怎么感受到的？
女孩子这样回答：“作者出声的时候她祖父已经六十多岁了，已经很老了，但是对她还是很慈爱的。”
　　老师提示她读第一句话：“呼兰河这小城里边住着我的祖父。”女孩子读了，但还是比较茫然，其他同学也一样。
　　老师把这句话反复诵了几遍，“呼兰河这小城里……大不大？”他用手臂比划着，一字一句地说：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”孩子们还是不明白。
　　老师又进一步提示：“她的亲戚住不住啊，父母住不住啊，她不说祖父住在呼兰河小城里，而说呼兰河这小城里住着我的祖父。”
　　终于，有个孩子说：“说明作者非常爱她的祖父，她的眼里只有他。”
　　薛老师补充了作家萧红的一些童年生活背景：作者小时候因为是个女孩，她的母亲在她很小的时候就去世了，她的父亲和继母因为嫌她是个女的，重男轻女，从来不带她玩，只有她六十多岁的祖父和她在一起，所以长大了，回忆她的童年生活的时候，她只想到她的祖父。
　　正因为有这样一个祖父，才有这样一个园子，正因为有这样的一个祖父和一个园子，才有这样的童年生活。每个人的童年生活都是不一样的，希望我们所有的同学像作者一样，在长大的时候能够回忆童年的自由、幸福和快乐。
下课。