[小六上]《第一场雪》教学实录之三(人教版)

教学理念：
　　语文课程标准提出：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。在发展语言的同时发展思维能力，激发想象和创造潜能。创设情境，营造民主和谐的学习氛围，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，开展研究性阅读。引导学生通过多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读能力，丰富语言积累，提升情感价值。
　　教学内容：
　　九年义务教育六年制语文第十一册（人教版）第19课：《第一场雪》
　　教学目标：
　　1、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
　　2、理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。
　　3、领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。
　　教学重点：
　　通过语言文字，了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者喜悦的心情。
　　教学难点：
　　领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。
　　教学时间：2003年10月22日
　　教学地点：安达小学一校区多功能教室
　　教学班级：六年五班
　　教学准备：雪景录像
　　授课类型：精读课
　　教学特色：自主阅读、自主感悟、主动实现学生个性化阅读，促进学生的主动发展。
　　教学流程：
　　[谈话导入]
　　师：同学们都是北方孩子，在我们长春每年冬天都会见到雪。你们喜欢雪吗？大家对下雪时的情景一定非常熟悉，谁愿意说说你印象中下雪时的情景？(生简要描述)
　　（点评：通过联系已有生活经验导入课文，调动了学生的求知欲和阅读的兴趣。）
　　师：从你们对雪的印象中，老师看出来你们对我们北方的雪的喜爱。我们今天要学习的课文写的是哪儿的雪呢？（胶东半岛），那么让我们现在就随着作者峻青一起走进胶东半岛40多年前的那[指板书，生齐读课题]——“第一场雪”
　　[初读感知]
　　师：现在，请同学们打开书，听老师来读课文。边听边想：课文写了什么内容？作者是按怎样的顺序写这第一场雪的？
　　（师配乐范读）
　　师：现在对课文有点认识了吗？对作者的写作顺序有点认识了吗？（生：有）
　　师：那么要有进一步的了解，要有深入的认识，你们还需要进一步读书。请你们快速地再读一遍课文，继续考虑一下。
　　（生自读0.5-1分钟）
　　师：读好了吗？（读好了），谁来说说课文写了什么内容？作者是按怎样的顺序写这第一场雪的？
　　（生汇报，师相继板书：）
　　（雪前、雪中、雪后）联想。
　　[自读自悟，读中悟情、语法]
　　师：在我们进一步读书之前，老师想问一下：大家了解哪些读书的方法？
　　（生：边读边想；联系上下文；抓重点词句，抓住修辞方法；把心放到文中设身处地去读……）
　　(点评：在教学过程中，方法的提升是很重要的环节，其最大的意义在于使学生学会感受和品悟课文的途径，通过调动已有经验，使学生运用多种学习方法，有助于提高学生自主学习能力、培养阅读兴趣。符合课标中提出的“要注意学生的个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需求。”)
　　师：下面请用你们喜欢的方法来读书，按照雪前，雪中、雪后的顺序来了解第一场雪的特点，看看作者是怎样把这些特点写出来的？把心放到文章中去，看看你能体会到什么？（老师提示你，读书时可以勾勾画画，写一点自己的感受）
　　（生自读3-4分钟）
　　师：读好了吗？读好了可以在小组内交流一下，希望你们相互之间会有些启发。（2-3分钟）
　　（读书汇报）
　　雪前：天气变化快，骤然。
　　雪中：又大、又急、又猛，鹅毛般飘落（看到的，听到的）
　　（略）
　　雪后：
　　生：我觉得非常美。松树上柏树上堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球，亮晶晶的，非常可爱，非常动人，非常的美，到处都是粉妆玉砌的世界。
　　师：我们来看一看，读一读，想想粉妆玉砌是怎样的画面呀！
　　投影出示：大雪整整……
　　生读。
　　生：一片雪白的世界，晶莹的世界，十分的美丽。
　　师：他想得跟你一样吗？
　　生：我想那里全部都是白色的世界，还可以看到美丽的彩虹。
　　师：你们是怎么想象出来的？
　　生：读课文。
　　师：你读哪看出来的？
　　生：从第三句到最后。
　　生：我觉得这场雪很美，非常洁白的世界。
　　生：雪非常的纯洁，非常的洁白，像白色小天使，从天而降，仿佛置身于白色的世界。
　　师：白色小天使，你想像力多丰富啊！
　　(点评：师生在这一部分对话中，加深了学生对课文的理解，同时也落实了语言文字的训练任务。)
　　师：不仅能联系上下文，还能借助生活体验来理解这粉妆玉砌的世界。我们看到大地一片银白，在阳光照射下千树万树仿佛看到了迷人的雪世界，想不想读一读。
　　生：想。
　　师：好，读出美来。等一会儿我们要开展一个朗读比赛，开始读。
　　生读。
　　师：朗读比赛现在开始，谁来参加比赛，谁先开始。
　　两个同学比赛读。
　　师：他们朗读你们别闲着，一会当评委，给他们评评。
　　生读。
　　师：谁来评评他们俩的朗读？
　　生：他们读的停顿时间不够。
　　生：我觉得他读得比较有力。
　　师：你能发现他的优点，真不错。
　　生：他们读“好大的雪啊”，没有读出雪大的语气。
　　师：你能不能读一读，试一试。
　　生读。
　　师：你觉得你读得怎么样？
　　生：我觉得我读得不错，还可以再努力一下，读得更好。
　　师：那你再读一读。
　　生读。
　　师：你读得真好。（面向全体同学）你们行不行？
　　生：行！
　　生齐读。
　　师：告诉老师你读这句心情怎么样？
　　生：很兴奋。非常大的雪可以打雪球，堆雪人。通过孩子们的欢乐，表达了人们无比喜悦的心情。要读出喜悦。
　　生：我觉得彩虹应该读得重一些。
　　生：读得轻和读得重是两种不同的美，读得轻都读出轻飘飘的美，读得重是雪落时的那种美，但都是美的。
　　师：还有谁有信心读得好，站起来。没信心的没关系，在底下来，老师给你们配上音乐，我们美美的读。老师起个头，你们来读。“大雪整整下了一夜……
　　生读。
　　（点评：理解体会雪的特点，及作者的写法，在理解同时指导朗读，在语言文字中感悟，在感悟中交流，注重学生之间的相互评价）
　　师：这么大、这么美的雪景，你们想看一看吗？（示录像）
　　师：这些是胶东半岛当年的第一场雪，是如此壮美，作者不光写了雪的美，还写了丰富的联想！作者由第一场雪联想到了什么？谁来读读下面的课文？
　　师：他想到了什么？你现在知道了吗？说说看：（生简要谈：“瑞雪兆丰年”；“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”）
　　师：现在请同学们读读这部分内容，谈一谈你的理解。师：作者认为这是一场及时的雪，一场吉祥的雪，现在你知道作者的喜悦除了雪的美之外还有什么原因吗？
　　（丰收、瑞雪兆丰年……）
　　师：同学们，你们知道吗？胶东半岛这场雪正是下在我国连续三年遭受自然灾害，在国际上又承受巨大压力的时候，那是在全国人民没粮食吃，饿肚子的时候，胶东半岛下了这样的一场雪，一场预示着明年能大丰收的瑞雪，作者怀着一种深厚的民族之情表达了对这场雪由衷的喜爱，他怎么能不喜悦呢？
　　师：愿意再读读课文吗？现在我们回头再看文章，作者的喜悦之情跃然纸上，把你认为写得好的语句找出来，带着作者传递给我们的民族之情和由衷的喜悦来读一读，用你们的朗读来赞一赞这场雪好吗？
　　（点评：这一部分的读，是在学生深入理解景物特点及课文内涵和时代背景的基础上进行的，具有一定的层次性，水到渠成。）
　　师：你们不仅读出第一场雪的美，更读出你们和作者由衷的喜悦，不由得使我想到这样一首赞美雪的歌，《我爱你，塞北的雪》，我们用这首歌来唱一唱胶东的雪怎么样，能唱唱吗？试一试。老师唱，能唱的和老师一起唱，不能唱的为我们打拍好不好？
　　歌：我爱你，胶东的雪，
　　飘飘洒洒，满天遍野，
　　你用白玉般的身躯，
　　装扮银光闪闪的世界
　　你用生命融进土地哟，
　　滋润着山村的麦苗，迎春的花叶
　　啊……我爱你
　　啊……胶东的雪，胶东的雪
　　师：好这节课就上到这儿，课虽完，但意未尽，如果你喜欢这篇课文，请你课后再去仔细品味这篇文章，你会有更多的收获。
　　下课！
　　[板书设计]
　　　　　　　　雪前　天气变化快　骤然
　　　第一场雪　雪中　鹅毛般飘落
　　　　喜悦　　雪后　粉妆玉砌　五光十色
　　　　　　 　 联想　瑞雪兆丰年
　　课后反思
　　在这一课的教与学的过程中，我力图体现课程标准关于高年级阅读教学的一些理念，以及关于培养学生创新智能的一些理论，遵循的是课程标准所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语言学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。主要采取如下策略：（1）从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文（2）调动自身已有经验，运用已经掌握的方法来学习课文。（3）引导学生自读自悟，读中悟情、悟法。
　　从教学的过程来看，应该说较好地落实了上述构想，尤其学生们的创造力和可塑性都使我感觉到意外，让我惊喜。但也出现了一些问题，需要在以后的教学中进一步解决：（1）对学生读的指导不够，缺乏对重点语句的精雕细刻。（2）对学生的积极性调动的不够充分。