师：中国是诗的国度，今天学两首古诗。打开书，齐读，注意读准字音
生：生读课文
师：多音字“间”读四声，看看你们读准了吗？
生读。
师：你知道意思吗？
生解释
师：你是在课文中哪里找到的？
生：课文下面的注释。
师：看注释是种好方法，再读课文。
师：怎么理解题目的意思？
生：作者的船停在瓜洲。
师：谁？
生：王安石
师：王安石坐家中还是出门在外？把出门在外称作“游子”。
师：《游子吟》是什么意思，你能想象他们写诗的情景吗？
生：离家在外的人想起家里的情景。
师：两首诗中两位诗人情感不同，表达方式也不一样。
师：先读《泊船瓜洲》看课文大意，体会诗人王安石写诗的心情。
生自学
师：用自己的话说诗的大意。
生：解释大意。
师：从这首诗中体会到诗人想表达什么情感？
生：想回家的情感
师：从哪儿体会的？
生：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”
师：哪个词体会到了诗人的情感？
生：“何时”
师：诗人的家在哪？
生：钟山
师：你从哪知道的？
生：京口瓜洲一水间。
师：诗人在哪里？
生：瓜洲。
师：这就是一水间。
出示图
师：诗人的家在哪里？这么想回家，诗人为什么不回家呀？
（出示资料）
教师配乐读。
师：王安石任当朝宰相，他的心情怎样？在这首诗中哪个字最能反映他激动地心情。
生：绿，有生机
师：体会到喜悦的心情，仿佛使你看到了什么？
生：生机勃勃的春天。
师：把生机勃勃的春天读出来
（生读）
师：还不够美，还不够绿
再读
师：推行变法，可能有两种结果，假如失败了会怎样？
生：失落沮丧
师：能把失落沮丧读出来吗？
生读
师：更失落更沮丧
生读
师读
师：失败了是这样的，变法成功了，心情会怎样？
生：高兴。
师：比高兴更强烈的是什么？
生：激动
师：读出激动来。
（生读）
师：你就是王安石，你的变法成功了，你怎样
师：一位老人，不管变法是否成功，他最想干什么？
生：回家
师：谁能把这种心情读出来
生读
师：一个年过半百的老人，想要回家呀
生读
师：当诗人衣锦还乡时，可以这样读
（生读）
师：一个年过半百的老人渴望回家呀，我们可以这样读。
生读
师：把自己想象成王安石，吟诵《泊船瓜洲》
（生站起来读）
出示画面，音乐
师：这首诗表达了什么？
生：思乡之情。
师：诗人看到什么引发了这种情感？
生：明月
生：江南郁郁葱葱的景色
师：触发了作者什么样的情感？
生：思乡
师：我们是怎么来学习这首古诗的？
（学生回顾学法）
教师出示：读通诗歌，读准字音；借助注释，了解大意；品析字词，体会情感；领悟诗人表达情感的方法。
师：按照这样的方法，学习《游子吟》
（学生自学）
师：把读懂的给你的同桌说一下。
学生互相说
师：分享，从诗中你读懂了什么？
生：孩子怎么也报答不了母亲的爱。
师：从哪些诗句中了解的？
生；谁言寸草心，报得三春晖
师：你是怎么读懂的？
生回答
师：还有吗？
师：同学们用心、认真，体会到作者对母亲的感情
生：诗人是怎么颂扬母亲的？
板书：身上衣
师：看一看自己身上穿的衣服，数一数针眼，古时候没有缝纫机的，要一针一线，母亲怎样一针一线的缝制。
生看自己的衣服。
师：儿子就要出门了，从“临行密密缝”你体会到什么
生：关心自己的儿子，
师：密密缝
生：对儿子的保养。
生：希望儿子快点回来，所以把衣服缝得更结实些
师：为了缝衣服，母亲要
师：你脑海中出现怎样的画面？
生：母亲劳动的样子。
师：白天母亲要忙碌，夜晚母亲仍然要赶制衣服，这也是密密缝。是否想起自己的母亲，母亲为你做的一切，
生：发烧了，我妈妈在家里到处找药，还用凉毛巾降温，最后到外面买药。
师：多么慈爱的母亲！
生：有一次冷了，妈妈把身上的衣服都给我。
师：诗人也像你们一样，百感交集，化作千古名句——
生读
师：能理解这两行诗吗？拿起自己的笔，写一写自己的母亲。可以用上叠词。
（学生写）
学生汇报
师：通过朗读读出来——“谁言寸草心，报得三春晖”
生：母亲多么伟大呀，在我考试没考好的时候，母亲安慰我；我考了第一的时候，母亲在为我祝贺。
师：此时此刻，你想说什么？化作万人传诵的名句——“谁言寸草心，报得三春晖”
师：我相信每一个同学都有一个疼你们，爱你们的母亲，让我们带着这样的情感对天下的母亲说……
生读“谁言寸草心，报得三春晖”
出示诗句：
读
后人为诗人建了祠堂，有一副对联——
师：这首诗，联合国教科文组织也注意到了，让我们再一次深情地朗诵——
生齐读
师：这两首流传千古，因为感情真挚，才有永恒的魅力，永恒的生命！
生：生读课文
师：多音字“间”读四声，看看你们读准了吗？
生读。
师：你知道意思吗？
生解释
师：你是在课文中哪里找到的？
生：课文下面的注释。
师：看注释是种好方法，再读课文。
师：怎么理解题目的意思？
生：作者的船停在瓜洲。
师：谁？
生：王安石
师：王安石坐家中还是出门在外？把出门在外称作“游子”。
师：《游子吟》是什么意思，你能想象他们写诗的情景吗？
生：离家在外的人想起家里的情景。
师：两首诗中两位诗人情感不同，表达方式也不一样。
师：先读《泊船瓜洲》看课文大意，体会诗人王安石写诗的心情。
生自学
师：用自己的话说诗的大意。
生：解释大意。
师：从这首诗中体会到诗人想表达什么情感？
生：想回家的情感
师：从哪儿体会的？
生：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”
师：哪个词体会到了诗人的情感？
生：“何时”
师：诗人的家在哪？
生：钟山
师：你从哪知道的？
生：京口瓜洲一水间。
师：诗人在哪里？
生：瓜洲。
师：这就是一水间。
出示图
师：诗人的家在哪里？这么想回家，诗人为什么不回家呀？
（出示资料）
教师配乐读。
师：王安石任当朝宰相，他的心情怎样？在这首诗中哪个字最能反映他激动地心情。
生：绿，有生机
师：体会到喜悦的心情，仿佛使你看到了什么？
生：生机勃勃的春天。
师：把生机勃勃的春天读出来
（生读）
师：还不够美，还不够绿
再读
师：推行变法，可能有两种结果，假如失败了会怎样？
生：失落沮丧
师：能把失落沮丧读出来吗？
生读
师：更失落更沮丧
生读
师读
师：失败了是这样的，变法成功了，心情会怎样？
生：高兴。
师：比高兴更强烈的是什么？
生：激动
师：读出激动来。
（生读）
师：你就是王安石，你的变法成功了，你怎样
师：一位老人，不管变法是否成功，他最想干什么？
生：回家
师：谁能把这种心情读出来
生读
师：一个年过半百的老人，想要回家呀
生读
师：当诗人衣锦还乡时，可以这样读
（生读）
师：一个年过半百的老人渴望回家呀，我们可以这样读。
生读
师：把自己想象成王安石，吟诵《泊船瓜洲》
（生站起来读）
出示画面，音乐
师：这首诗表达了什么？
生：思乡之情。
师：诗人看到什么引发了这种情感？
生：明月
生：江南郁郁葱葱的景色
师：触发了作者什么样的情感？
生：思乡
师：我们是怎么来学习这首古诗的？
（学生回顾学法）
教师出示：读通诗歌，读准字音；借助注释，了解大意；品析字词，体会情感；领悟诗人表达情感的方法。
师：按照这样的方法，学习《游子吟》
（学生自学）
师：把读懂的给你的同桌说一下。
学生互相说
师：分享，从诗中你读懂了什么？
生：孩子怎么也报答不了母亲的爱。
师：从哪些诗句中了解的？
生；谁言寸草心，报得三春晖
师：你是怎么读懂的？
生回答
师：还有吗？
师：同学们用心、认真，体会到作者对母亲的感情
生：诗人是怎么颂扬母亲的？
板书：身上衣
师：看一看自己身上穿的衣服，数一数针眼，古时候没有缝纫机的，要一针一线，母亲怎样一针一线的缝制。
生看自己的衣服。
师：儿子就要出门了，从“临行密密缝”你体会到什么
生：关心自己的儿子，
师：密密缝
生：对儿子的保养。
生：希望儿子快点回来，所以把衣服缝得更结实些
师：为了缝衣服，母亲要
师：你脑海中出现怎样的画面？
生：母亲劳动的样子。
师：白天母亲要忙碌，夜晚母亲仍然要赶制衣服，这也是密密缝。是否想起自己的母亲，母亲为你做的一切，
生：发烧了，我妈妈在家里到处找药，还用凉毛巾降温，最后到外面买药。
师：多么慈爱的母亲！
生：有一次冷了，妈妈把身上的衣服都给我。
师：诗人也像你们一样，百感交集，化作千古名句——
生读
师：能理解这两行诗吗？拿起自己的笔，写一写自己的母亲。可以用上叠词。
（学生写）
学生汇报
师：通过朗读读出来——“谁言寸草心，报得三春晖”
生：母亲多么伟大呀，在我考试没考好的时候，母亲安慰我；我考了第一的时候，母亲在为我祝贺。
师：此时此刻，你想说什么？化作万人传诵的名句——“谁言寸草心，报得三春晖”
师：我相信每一个同学都有一个疼你们，爱你们的母亲，让我们带着这样的情感对天下的母亲说……
生读“谁言寸草心，报得三春晖”
出示诗句：
读
后人为诗人建了祠堂，有一副对联——
师：这首诗，联合国教科文组织也注意到了，让我们再一次深情地朗诵——
生齐读
师：这两首流传千古，因为感情真挚，才有永恒的魅力，永恒的生命！