1、想回国：钱学森迫切想回到祖国，做出回国的决定毫不犹豫。
2、难回国：钱学森回国受到了美国当局的种种阻挠和迫害，体会钱学森回国的艰难。
3、终回国：从1949年到1955年的回国，时间长达6年，钱学森凭着对祖国深厚的感情和坚定的毅力，历经千辛万苦终于如愿以偿。
二、学情分析
对于五年级学生而言，由于时空距离和教材文字张力的限制，容易造成学生只是敬佩而不是敬仰，只可远观而走不进钱学森的内心世界这种浮于表面的“伪情感”，教学时应挖掘文字背后隐藏的情感，辅以补充课外的钱学森轶事，在与文本的对话中以情感的共振促进学生对文本的深层次的感悟。
三、课时目标
1、品评“可以…但不能…”、“无休止的折磨”等词句，领悟句子的表达形式。
2、个性化朗读课题；有感情地朗读课文的重要句子，
3、引领学生走进钱学森的精神世界，感受钱学森强烈的爱国热情和报国之志。
四、设计理念
语言与情感从来就是相互依存、密不可分的。阅读教学应以理解内容，领悟情感为经线，以语言训练为纬线，使语言形式的领悟与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体。在与文本对话的过程中把握文本情感的纽带，引导学生入情、悟情，去感悟、去发现、去领会语言文字之美，作者情感之美，文章意境之美，实现语言与情感的同构共生。
五、设计特色：
注重语言形式与思想内容的和谐统一、同构共生，通过解词、析句、读文、悟情，让阅读走向文本，走向内心，走向生活。
六、过程预设：
学习版块教学策略意图说明
(中间表格式的上传不了,不是如何是好)［原文如此，以后有机会补充。］
点评:
1、让语文课从单频走向共振。语文课不仅仅是知识的积累、能力的培养，更应是注重文本背后情感的开掘、体味和涵咏。通过各种手段体味语言的表达形式，自然产生了对钱学森炽热的爱国情怀强烈的认同和敬仰；而“写话”则让学生用领悟到的语言表达自己的情感或观点，这时的语言已生成为学生心灵的细胞，达到了语言与情感的互动共振。
2、让语文课从封闭走向开放。语文是一个异常丰富的信息系统，教材不是唯一的信源，课堂不是唯一的“信道”，教学时补充的一些有震撼力的钱学森轶事，为丰富文本内涵，激发学生情感起了“煽风点火”的作用。而关注“2003感动中国人物评选”的时事，以及“留学生滞留不归”现象，无不在链接生活，走进生活。
3、让语文课从统一走向多元。“阅读是学生个性化的行为”，在与文本交流与对话的过程中，必定产生个性化的阅读结果。教师在引导学生感动着钱学森的爱国情、赤子心的基础上，充分尊重学生对文本的多元感悟，如“投不投钱学森一票”，允许多元解读，但在后续教学中又注意价值引领，使学生的感悟内涵与文本的主流价值趋于一致。个性化朗读课题也是一例证，读出了真情，读出了滋味，读出了个性。