今天，我们视导组成员去八字小学进行教学常规工作视导。上午第二节课，我听了钟 老师上《詹天佑》的第二课时。听了课，我总的感觉是，钟 老师在课堂中能够反映新的教学理念，能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极主动地参与学习，应该说课堂的效率还是比较高的。具体反映在：
课时目标比较明确。本节课的学习任务是阅读《詹天佑》课文的第三段，也就是阅读第4、5、6节，让学生通过阅读，了解这部分内容主要写了“勘测线路”、“开凿隧道”、“设计人字形线路”等内容；通过语言文字的训练，让学生深切地感受到詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
学习方法比较多样。钟 老师为了达成上述目标，运用了多种阅读方法，引导学生主动参与和文本的对话，既有工具性的训练，又有人文性的渗透。现择其片断加以说明：
师：同学们，我们一起来学习第三段，看看第三段写了哪些方面的内容呢？
生：第三段写了三个方面的内容：勘测线路，开凿隧道，设计人字形线路。
师：下面我们分头来学习这三个部分的内容。第一、二组学习第一部分“勘测线路”的内容，第三组学习第二部分的内容“开凿隧道”，第四组学习第三部分的内容“设计人字形线路”。看看哪儿能够反映出詹天佑是个杰出的爱国工程师？
生：学生分组学习，有的四人一个小组开始互助学习。
我坐在第三组与第四组之间。我看到第三组学生一边阅读文本，一边用笔在画。一学生边说“居庸关山势高，岩层厚，采用两端同时向中间凿进的方法”，边拿铅笔在草稿纸上开始画示意图；另一学生看到同学画的示意图山势不够高，岩层不够厚，发表了自己的意见“文章中说山势高，岩层厚，居庸关那处的山应该画得高一点，陡一点。”还有一位学生说：“八达岭是居庸关长的三倍，采用中部凿井法，从中间打两口直井，再分别向两边开凿，六个工作面同时开工，工期缩短了一半。”学生纷纷拿起笔在草稿纸试画。
再看看第四组学生，他们纷纷在设计人字形线路，有的认为这样画，有的认为那样画，讨论着火车头原先拉的变成了推，原先推的变成了拉。但没有学生用简易道具模拟的。
以上学习过程，老师充分发挥了学生在课堂中的主体作用，引导学生动用多种感觉器官参与学习，让学生阅读文章，让学生将抽象的文字符号变成具体形象的示意图，让学生四人组成一组开展小组合作学习，引导学生全面参与阅读。从学生画的简笔示意图中不难发现学生已经认真研读了文章。这个过程，我认为是对学生扎实进行语言文字训练的过程。学生只有深入地阅读课文，真正地解读文本，才能将抽象的符号变成具体的示意图。如果学生没有很好地理解文本，他们是不会有这个阅读的结果的。在这个过程中，老师舍得化7分钟时间让学生认真阅读，真正做到了把课堂还给学生，把时间还给学生。学生在小组学习中，参与的兴趣很高，发表的意见也很有个性，改变了课堂上教师讲学生听，教师问，学生答的传统的教学模式。应该说，今天的课是学生参与面广，参与质高的一堂好课。
当然，值得商榷的方面也是有的，尤其是在第一部分，落实语言文字训练方面还值得商讨，比如教师若能够事先将有关的重点句子做在课件上或者抄在小黑板上进行阅读，学生学习的注意力会更集中，语言文字的训练会更到位。
课时目标比较明确。本节课的学习任务是阅读《詹天佑》课文的第三段，也就是阅读第4、5、6节，让学生通过阅读，了解这部分内容主要写了“勘测线路”、“开凿隧道”、“设计人字形线路”等内容；通过语言文字的训练，让学生深切地感受到詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
学习方法比较多样。
师：同学们，我们一起来学习第三段，看看第三段写了哪些方面的内容呢？
生：第三段写了三个方面的内容：勘测线路，开凿隧道，设计人字形线路。
师：下面我们分头来学习这三个部分的内容。第一、二组学习第一部分“勘测线路”的内容，第三组学习第二部分的内容“开凿隧道”，第四组学习第三部分的内容“设计人字形线路”。看看哪儿能够反映出詹天佑是个杰出的爱国工程师？
生：学生分组学习，有的四人一个小组开始互助学习。
我坐在第三组与第四组之间。我看到第三组学生一边阅读文本，一边用笔在画。一学生边说“居庸关山势高，岩层厚，采用两端同时向中间凿进的方法”，边拿铅笔在草稿纸上开始画示意图；另一学生看到同学画的示意图山势不够高，岩层不够厚，发表了自己的意见“文章中说山势高，岩层厚，居庸关那处的山应该画得高一点，陡一点。”还有一位学生说：“八达岭是居庸关长的三倍，采用中部凿井法，从中间打两口直井，再分别向两边开凿，六个工作面同时开工，工期缩短了一半。”学生纷纷拿起笔在草稿纸试画。
再看看第四组学生，他们纷纷在设计人字形线路，有的认为这样画，有的认为那样画，讨论着火车头原先拉的变成了推，原先推的变成了拉。但没有学生用简易道具模拟的。
以上学习过程，老师充分发挥了学生在课堂中的主体作用，引导学生动用多种感觉器官参与学习，让学生阅读文章，让学生将抽象的文字符号变成具体形象的示意图，让学生四人组成一组开展小组合作学习，引导学生全面参与阅读。从学生画的简笔示意图中不难发现学生已经认真研读了文章。这个过程，我认为是对学生扎实进行语言文字训练的过程。学生只有深入地阅读课文，真正地解读文本，才能将抽象的符号变成具体的示意图。如果学生没有很好地理解文本，他们是不会有这个阅读的结果的。在这个过程中，老师舍得化7分钟时间让学生认真阅读，真正做到了把课堂还给学生，把时间还给学生。学生在小组学习中，参与的兴趣很高，发表的意见也很有个性，改变了课堂上教师讲学生听，教师问，学生答的传统的教学模式。应该说，今天的课是学生参与面广，参与质高的一堂好课。
当然，值得商榷的方面也是有的，尤其是在第一部分，落实语言文字训练方面还值得商讨，比如教师若能够事先将有关的重点句子做在课件上或者抄在小黑板上进行阅读，学生学习的注意力会更集中，语言文字的训练会更到位。