[小四上]《五彩池》第二课时教学实录之一(人教版)

　　师：同学们，上节课我们一起初读了课文，浏览了五彩池的美景，这节课呀，老师和同学们将通过认真地、仔细地、有感情地读课文来欣赏五彩池的美丽景色，欣赏课文语言文字的优美，同学们想去吗？
　　生：想去！
　　师：好，咱们这就随着作者乘汽车去四川松藩的藏龙山。请同学们自由朗读第2自然段,一边读一边去想,读后说说你有什么感受。
　　师：好，请同学们放下手中的书，同学们，我们都知道，读了一篇文章，都有话要说，都有意见发表，此时此刻，你想说什么呢？
　　师：你们看到五彩池了吗？如果没有看到，请同学们继续朗读第2自然段，直到看到为止。
　　师：看到了五彩池了吗？看到的同学请举手，你能告诉老师，你看到的五彩池是什么样的吗？
　　生⑴：我看到的五彩池很美！
　　生⑵：我看到有许许多多的五彩池！
　　生⑶：我看到五彩池形状很多，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的……
　　生⑷：我看到五彩池有深有浅，有大有小。
　　生⑸：我看到五彩池的颜色很美。
　　……
　　师：哎呀，同学们真棒，通过自己去读书就看到了课文所描绘的画面，真不错，那看到五彩池数量很多、大小不同的同学请举手，能告诉老师你们是从课文中的哪句话中感受到的，把它读出来好吗？
　　生：那是个晴朗的日子,我乘汽车来到藏龙山,只见漫山遍野都是大大小小的水池！
　　师：呀，你真会读书，你能不能把你的读书经验告诉大家？
　　生：我把重点词突出来了。
　　师：为什么呢？
　　生：因为从中可以感受到五彩池很多。
　　师：说得太好了，你能不能再读一遍，让我们再次欣赏一下，好吗？
　　生：（读书）
　　师：同学们，咱们一起来试试，好吗？
　　师：好，下面看到五彩池颜色很美的同学举起手来，你们又是从哪一句话中知道的？站起来，读一读怎么样？
　　生：（个别读）
　　师：呀，你读得真棒，同学们羡慕吗？想比他读得更好吗？那就自己再去读一读。
　　师：接下来,老师想知道，有哪些同学又看到五彩池深浅不同的。好，你来读一读。
　　生：（个别读）
　　师：同学们，评价一下，他读得怎么样？
　　生⑴：他读得没感情。
　　师：你能有感情地读给大家听听吗？
　　生：（个别读）
　　生⑵：他读得干巴巴的。
　　师：请你读一下，让大家都听出你读得不是干巴巴的的。
　　师：有人认为自己比他们读得更好的吗？来试一试。
　　生：（个别读)
　　师：同学们，还有一句是告诉我们什么的？谁能读出来。
　　生：（个别读)
　　师：咦，怎么这么多人把书一读就坐了下去呢？好，听老师来读，你们把眼睛闭上。(范读)
　　师：好，刚才呀，老师发现一个问题，有的同学听完之后，马上睁开眼睛，有的同学呢则欣赏了一会儿，才把眼睛睁开，能告诉老师为什么吗？
　　生⑴：因为我感受后面还有很多，很多。
　　生⑵：因为文章后面还有一个省略号。
　　师：同学们说得太好了，下面哪你们再去读读书，读到省略号的地方想象一下，还有哪些形状，然后老师给你们两分钟的时间把想到的写下来。
　　师：下面哪位同学来说一说。
　　生⑴：“池边是……有像莲花的，有像菠萝的，有像爱心的，有像五角星的……”
　　……
　　师：哎呀，说得这么多，这么好，下面该加上句号了吧！
　　生：不行。
　　师：为什么？
　　生：因为五彩池的形状太多了，一时说也说不清。
　　师：嗯，说得太好了，五彩池的形状很多，是说也说不完的，因而后面仍是省略号。
　　师：刚才呀，我们是边读书边体会，边体会，边读书，那么，这么美的景色，再加上这么美的语言文字的描述，同学们想不想把它们印在脑海里呢？
　　生：好！
　　师：下面就请同学们选择你们最喜欢的句子背一背。
　　生：（几人分别背）
　　师：刚才，是我们坐在汽车上看到的美丽景色，当我们走下车，进一步走近五彩池，还有更使我们惊奇的呢？(出示幻灯)
　　师：下面就请同学们自己去读一读,比一比，谁读得神奇。
　　生：（读书)
　　师：下面呀，老师把你们分成红蓝两方来赛读，看谁读得好！
　　师：刚才，同学们都读得不错，下面呀，老师也想加入你们当中的一方去读，你们看老师加入哪一方好呢？
　　生(红)：我要。
　　生(蓝)：我要。
　　师：现在老师不想表任何态，你们现在对调朗读，看谁读得好。
　　生：（赛读）
　　师：同学们，我们都知道，针对不同的文章，不同的段落，有着不同的读法，所以第四自然段，我们进行默读，看看通过默读，你们知道了什么？
　　生⑴：我知道了五彩池神奇的原因。
　　生⑵：我知道，水池有颜色是因为石笋。
　　师：通过默读，你们已经知道了许多。下面请同学们快速地读一遍，你们读完以后又会知道许多。
　　生：（读书）
　　师：你们又读出了什么，告诉大家。
　　生：我补充，还有因为石粉，阳光及倒影。
　　……
　　师：同学们，你们真了不起，自己能够通过读书就能知道书上讲的是什么。
　　师：同学们，当我们欣赏完五彩池美丽的景色，即将登上汽车告别五彩池时，此时此刻，你最想对五彩池说什么？
　　生⑴：五彩池，你真美！
　　生⑵：五彩池，我永远记着你！
　　生⑶：五彩池，你太神奇了！
　　……
　　师：是呀，作者也同样发出了感叹，我们一齐朗读课文最后一个自然段。
　　师：同学们，今天这节课，我们不仅通过朗读饱览了五彩池美丽、神奇的景色，而且还懂得了怎样去读书、去感受。课后有两项作业：（出示）
　　①回去向你们的父母描绘五彩池的神奇景色。
　　②观察一种植物，模仿五彩池写法，写一段话。

　　　　　　　　　　　　　　 　　《五彩池》课堂教学评议

　　　　　　　　　　　　　　　　江苏省淮安市勺湖中心小学马会国
　　《五彩池》这篇文章是人教版六年制小学语文第七册的一篇讲读课文。作者用生动形象的语言向我们描述了五彩池的美丽神奇。五彩池不仅形奇，色也奇。本节课，教者通过深入钻研教材，设计了较为科学合理的教学方法，引导学生通过反复朗读，感悟到祖国语言文字的优美，体会到五彩池的美丽神奇，使学生在情感上得到了美的熏陶，较好地完成了教学目标。本节课的教学，较为全面地体现了新大纲的精神。主要表现在这样几个方面：

　　一、遵循学生认知语言的规律，引导学生充分自读，在读中体会、理解、感悟课文内容。
　　这一思想，在教学第二自然段时候得到了充分体现。
　　以往教学，教者习惯于这样去设计：五彩池的神奇表现在哪几点呢？请大家边读课文边思考。这样组织教学，学生首先体会到的不是一种语言文字的美，而是被老师牵着鼻子，被动地去挖掘语言以外的东西，学生的思维被束缚住了，灵性被禁锢住了，这样的语文教学有什么效果呢？
　　而教者在教学这一自然段时，能放手让学生去充分阅读课文，一开始便不加任何羁绊，只是让学生随作者一起坐汽车到藏龙山去玩一玩，看一看，这是让学生披文入境、循文明像，轻轻松松地进入情境中，接着巧妙设疑：你们看到五彩池了吗？(这一问，看似平淡无奇，实则颇具匠心，这是激趣，这是让学生入境，这是让学生读到课文当中去。有的学生第一遍可能未入神读，他就想了，我怎么没看到，再读时，他就会细细体味，漫漫游赏。接着，教者引导学生反复朗读，使学生由境生情，情动而辞发，当教者问及你们看到什么时，学生纷纷举手发言便不足为奇了。因为他们经过反复读，脑海里已经有了一定的积累，而在我们平时的教学中，这样的说话练习是太少了，也太难了，教师分析的时间还嫌少，哪能让学生充分读书，充分积累。学生肚子里没有，你让他怎么说？
　　教者在学生练说后，再次引导学生朗读，深入感悟课文内容，直至把该段读通、读懂、读好。自始至终教者都把学习的主动权交给学生，让学生充分自读、自悟，完成教学目标，这是本节课的一个鲜明特色。

　　二、从本节课的教学中，我们还能在如何引导学生积累语言，把课文语言内化为自己的语言方面受到有益的启示。
　　经验之一：让学生练读，引导学生在读中理解，在理解的基础上再读，反复读，有必要的最好能熟读成诵。
　　以往教学过于注重思想教育，重视语言文字的繁琐分析，重视语法的训练，而忽视了语言本身的东西，一节课上下来，学生牢牢记往的往往是中心思想、各段段意、词语解释，而课文却还没读熟，有一部分学生甚至还没读通顺。试问记住那些中心思想、记住段意，对学生语文能力的提高有什么帮助？
　　而在本节课上，教者摒弃了这些不足，在教学二、三自然段时，留出大量时间给学生朗读，边读书，边体会，边体会，边读书，不仅读懂了内容，更将将文中的优美语言深深地印在自己的脑海里。
　　经验之二：让学生练说，把文中的好词语、好句子迁移内化运用起来。本节课安排了多次练说，既训练了表达能力，又是进一步内化语言的有效手段。
　　重视引导学生积累语言，把课文中的语言灌输到学生脑海里，这是本节课的第二个特色。
　　三、根据课文特点，巧妙安排迁移练习，培养学生的创新意识和创造能力。

　　本节课安排了三次迁移：
　　⒈引导学生想象五彩池的形象；
　　⒉引导学生给文章结尾，也就是说告别的话；
　　⒊鼓励学生课后去观察菊花，并仿照《五彩池》写片断。
　　这些迁移有效地激发了学生的创造想象、求异思维、发散思维，锻炼了学生良好的思维品质。通过有意识培养，使学生从小就具备较强的创新意识和一定的创造能力，是每位教师在课堂上应努力做到的，也是新大纲提出的重要内容，在这节课上，这一点得到了较好的体现。

　　四、重视积极的言语交际，营造和谐的课堂氛围。
　　课堂教学的改革在不断深入，我想改革的内容不外乎两个方面：一是使教师的教与学生的学的过程更科学合理，更符合客观规律；二是如何才能更有效地提高课堂教学的质量和效果。
　　在提高课堂教学效果方面，一些名师的课给了我们一定的启示，最根本的就是要就学生乐学、爱学、主动学。为此，上课时，教者一定要多说一些激励、赞扬、肯定的话，创设一些交际环境，拉近教师与学生的距离，使学生学得积极主动。
　　本节课第三自然段教学设计体现了这一特点，教者把学生分为红方、蓝方，比赛朗读，学生的兴趣一下子调动起来，赛读后，再让学生评议，然后老师参加比赛，参与哪一方呢？学生先是争着要，后来又争着推，都相信自己要比对方读得好，这是一个较为成功的言语交际环节的设计。它使学生与学生、学生与老师之间的距离一下子拉近了，课堂气氛和谐而高涨，学生的书也越读越好了。可见积极的言语交际，可以给学生积极的心理暗示，使学生的情绪一直处于积极饱满的状态，生好学、乐学，心智的大门自然就开启了。这是我们以后上课需极其重视的一个问题，从这节课上我们也会受到一点启发。

　　五、根据自然段特点，灵活设计教学方法。
　　本节课三个自然段的教学，虽然都是以读为主，读中悟，悟中读，但三次读各有特色。
　　第二自然段语言生动优美，字中有画，字中含情，所以教者采用了反复读、悟、体会，读通、读熟、读好，直至熟读成诵。
　　第三自然段写五彩池色奇，语言浅显易懂，生不需深悟，能读出神奇、惊奇的效果就行了，所以教者采用了反复练读、赛读的方法把课文读懂了，读好了。
　　第四自然段是一种科学性的描述，描述了五彩池形成的原因，教者采用了让学生默读和快速读的方法，因为默读有利于学生的思考、体会。这一方面培养了学生的读书能力，另一方面也体现了新大纲要求的：中高年级要重视默读，默读要有一定的速度。有的教师上课时，特别是开课时很少用默读，怕造成课堂气氛过冷，这是大可不必顾虑的。