前几天我校三年级王老师执教了一堂《群鸟学艺》，听了她的试教和公开课，这两节课同样在处理2——5小节时，发生了一些变化，这些变化值得我们思考。
[试教设计]
老师先引出凤凰老师说的话：学一样本领，要有耐心，没有耐心，什么也学不成，这也是课文的中心句。
1、没有耐心，什么也学不成，这就是讲——猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀学本领没有耐心。课文哪几自然段是写他们学艺的？（2——5）
2、指名4位同学读这4段话，评价。
3、这些鸟为什么没学会，你自由选一段研究。
出示研究要求：
a、找到自己想研究的自然段读一读。
b、划出写它想法和做法的句子，体会它当时的想法，读好写它想法的句子。
C、和同桌讨论，为什么会有这样的学艺结果？
学生自由研究。
4、反馈。
A、你研究了谁？（老鹰）
把老鹰的想法和做法的句子找出来，出示。指名读。
从你想的话中你体会到了什么？再指名读，评价，指名读。
老鹰为什么没有耐心？
这是一只怎样的老鹰？用这样的语气读一读，指名读，齐读。
B、其他小朋友研究了什么？（乌鸦）
指名找出乌鸦心里想和做法的句子找出来，读一读，齐读。
乌鸦学会了吗？你体会到了什么，用这样的语气读。指名读，齐读。
C、研究猫头鹰。
指名读它心里想和做法的句子，评价，指名读，齐读。
从猫头鹰的想法和做法的句子里，你体会到了什么？
为什么学不会？
D、研究麻雀。
把它想法和做法的句子读出来。
麻雀的心情怎么样？指名读，齐读。
为什么这么高兴？指名读，齐读。
5、和老师合作读2——5段。
[公开课设计]
也是先引出中心句：学一样本领，要有耐心，没有耐心，什么也学不成，。这也是课文的中心句。
1、没有耐心，什么也学不成，这就是讲——猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀学本领没有耐心。课文哪几自然段是写他们学艺的？（2——5）
2、自由读，划出他们想法和做法的句子，读一读。
3、找出哪些句子，一一出示。
4、这些鸟为什么没学会，或没学好呢？你选一种鸟，读读，体会一下他的想法和心情。
5、你选了哪一种鸟？你来读读吧？指名评价读得如何。
老鹰——自以为是，指名1——2个读，齐读。
猫头鹰——指名读，评价，看不起凤凰，骄傲自大，指名读，齐读。
乌鸦——指名读，评价，得意忘形，指名读，男生读。
麻雀——评价，自以为是，指名读，女同学读。
6、分角色朗读2——5段，把群鸟的动作、神态表现出来，可以加上动作。
[思考]
同样是执教2——5段，试教的课和公开课区别很大。试教过程中，提出研究要求，自由研究，在反馈时，对应研究要求，在学2——5段时，步骤是如此相同，反复的读，反复的提出同样的问题，而本身这些问题的价值并不是很大，学生对这样的学习，第一段还可能兴趣比较足，学到后来几段越来越激发不起他们的兴致，因为这些都是重复劳动。而花费的时间长，教2——5段整整化了25分钟，得到的效果并不佳。
而公开课，经过修改，在执教时，就有了很大的变化。教师引导他们从自读到自划到朗读评价，再到感悟体验，最后分角色朗读，可以说是环环相扣，层层深入，整个教学流程清晰，学生从读中感悟到位。而读的花样也较多，更重要的是读出了质量，读出了文中的思想感情。整个教学片段只化了10分钟左右的时间，而这10分钟和试教时的25分钟相比，时间上少了一大半，但在质量上却提高了一大截。
这不由让我们要来反思自己的课堂教学，我们往往担心学生学得不扎实，于是同样的内容可能讲了一遍又一遍，明明一堂课可以完成的东西，却要化两堂课的时间，诚然我们的出发点是好的，但长期如此，教学进度跟不上，于是我们有时利用静校、晚托班的时间进行补，占用许多学生其他的时间。现在“减负”的喊声很响，要减轻学生负担的同时，让学生学得轻松，又不能降低教学质量，怎么做呢？最好的办法只有提高我们课堂40分钟的效率。向40分钟要质量。这就要求我们在课堂上要精讲精练，充分运用好40分钟时间，当然更重要的是提高自己的教学水平，平时多钻研课本及教学理论书籍，以最佳的状态上好每一堂课，让学生在课堂中学得开心、学得扎实。
[试教设计]
老师先引出凤凰老师说的话：学一样本领，要有耐心，没有耐心，什么也学不成，这也是课文的中心句。
1、没有耐心，什么也学不成，这就是讲——猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀学本领没有耐心。课文哪几自然段是写他们学艺的？（2——5）
2、指名4位同学读这4段话，评价。
3、这些鸟为什么没学会，你自由选一段研究。
出示研究要求：
a、找到自己想研究的自然段读一读。
b、划出写它想法和做法的句子，体会它当时的想法，读好写它想法的句子。
C、和同桌讨论，为什么会有这样的学艺结果？
学生自由研究。
4、反馈。
A、你研究了谁？（老鹰）
把老鹰的想法和做法的句子找出来，出示。指名读。
从你想的话中你体会到了什么？再指名读，评价，指名读。
老鹰为什么没有耐心？
这是一只怎样的老鹰？用这样的语气读一读，指名读，齐读。
B、其他小朋友研究了什么？（乌鸦）
指名找出乌鸦心里想和做法的句子找出来，读一读，齐读。
乌鸦学会了吗？你体会到了什么，用这样的语气读。指名读，齐读。
C、研究猫头鹰。
指名读它心里想和做法的句子，评价，指名读，齐读。
从猫头鹰的想法和做法的句子里，你体会到了什么？
为什么学不会？
D、研究麻雀。
把它想法和做法的句子读出来。
麻雀的心情怎么样？指名读，齐读。
为什么这么高兴？指名读，齐读。
5、和老师合作读2——5段。
[公开课设计]
也是先引出中心句：学一样本领，要有耐心，没有耐心，什么也学不成，。这也是课文的中心句。
1、没有耐心，什么也学不成，这就是讲——猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀学本领没有耐心。课文哪几自然段是写他们学艺的？（2——5）
2、自由读，划出他们想法和做法的句子，读一读。
3、找出哪些句子，一一出示。
4、这些鸟为什么没学会，或没学好呢？你选一种鸟，读读，体会一下他的想法和心情。
5、你选了哪一种鸟？你来读读吧？指名评价读得如何。
老鹰——自以为是，指名1——2个读，齐读。
猫头鹰——指名读，评价，看不起凤凰，骄傲自大，指名读，齐读。
乌鸦——指名读，评价，得意忘形，指名读，男生读。
麻雀——评价，自以为是，指名读，女同学读。
6、分角色朗读2——5段，把群鸟的动作、神态表现出来，可以加上动作。
[思考]
同样是执教2——5段，试教的课和公开课区别很大。试教过程中，提出研究要求，自由研究，在反馈时，对应研究要求，在学2——5段时，步骤是如此相同，反复的读，反复的提出同样的问题，而本身这些问题的价值并不是很大，学生对这样的学习，第一段还可能兴趣比较足，学到后来几段越来越激发不起他们的兴致，因为这些都是重复劳动。而花费的时间长，教2——5段整整化了25分钟，得到的效果并不佳。
而公开课，经过修改，在执教时，就有了很大的变化。教师引导他们从自读到自划到朗读评价，再到感悟体验，最后分角色朗读，可以说是环环相扣，层层深入，整个教学流程清晰，学生从读中感悟到位。而读的花样也较多，更重要的是读出了质量，读出了文中的思想感情。整个教学片段只化了10分钟左右的时间，而这10分钟和试教时的25分钟相比，时间上少了一大半，但在质量上却提高了一大截。
这不由让我们要来反思自己的课堂教学，我们往往担心学生学得不扎实，于是同样的内容可能讲了一遍又一遍，明明一堂课可以完成的东西，却要化两堂课的时间，诚然我们的出发点是好的，但长期如此，教学进度跟不上，于是我们有时利用静校、晚托班的时间进行补，占用许多学生其他的时间。现在“减负”的喊声很响，要减轻学生负担的同时，让学生学得轻松，又不能降低教学质量，怎么做呢？最好的办法只有提高我们课堂40分钟的效率。向40分钟要质量。这就要求我们在课堂上要精讲精练，充分运用好40分钟时间，当然更重要的是提高自己的教学水平，平时多钻研课本及教学理论书籍，以最佳的状态上好每一堂课，让学生在课堂中学得开心、学得扎实。