[小二下]小鹿的玫瑰花(人教新课标)

　　教学目标：
　　1、会认8个生字，会写12个字，有积累词语的兴趣和习惯。
　　2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
　　3、充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
　　教学重点：识记生字，分角色有感情读文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
　　信息资料：动物头饰、生字卡片、课文插图、小鹿和玫瑰花的图片。
　　课时安排：两课时
　　第一课时
　　一、切入举偶
　　1、实物导入。教师手拿一束玫瑰花，让学生看看、闻闻：喜欢这份礼物吗？（指导“瑰”的读法，并书写“玫瑰”）关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢？（板书课题）
　　2、谈话导入。出示玫瑰花和小鹿的图片：认识它们吗？玫瑰花和小鹿之间会发生什么故事呢？
　　二、对话平台
　　自学
　　1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
　　2、小组合作检查生字读音，交流识字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的读法。
　　3、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。
　　4、开展读课文比赛，看谁读得通顺，没有错别字。
　　【二年级下学期，学生已经能独立识字、读文，以赛促学，更能激发学生的学习热情，利于学生自主识字和合作学习。】
　　讨论
　　1、找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑：你有什么不明白的地方吗？（学生可能会问：为什么一开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽？）
　　2、小组合作读文讨论解决提出的问题，教师巡视指导。
　　交流
　　重点交流：鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？
　　（1）读课文1—2自然段，抓住小鹿精心种花的句子，引导学生想象：小鹿栽花时会想些什么？
　　（2）当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么？
　　（3）此时鹿弟弟又会怎么想？体会他“惋惜”的心情。
　　【在课文的空白处，利用“移情”策略，引导学生设身处地进行角色体验，既丰富了内心情感，又为理解下文“没有白栽”打下铺垫。】
　　朗读
　　1、自由读：学生自己选择喜欢的方式读文。
　　2、交流读：向学习伙伴请教——自己哪里读得好？哪里还需要改进？
　　3、竞赛读：每组推荐一名同学读，大家评议，互相取长补短。
　　【给学生自由选择的权利和自由朗读的时空，关注不同学生的个性差异和学习需求，有效激发学生参与读书的欲望。】
　　三、练习
　　结合课文情境进行写话训练：
　　1、花骨朵渐渐地长大了。
　　2、小鹿静静地躺在床上养病。
　　3、鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
　　（注意引导学生拓宽思路，看谁说的句子和别人不一样。）
　　写字
　　学习“弟、哥、骨、微、渐”四个字。
　　1、学生观察：写这几个字应该注意什么？
　　2、教师范写指导“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提；“骨”字上边中间时横折，下面的“月”字变撇为竖。“渐”字的“车”下面变横为提，笔顺是先竖后提。
　　3、作业展示，师生评议。
　　（个人自评最满意的字—同桌互评最满意的字—小组评选“写字能手”—全班展示自己的作业）
　　【引导学生主动发现生字书写的规律，并提供展示平台，让学生初步感受汉字的形体美，培养良好的写字习惯。】
　　第二课时
　　一、对话平台
　　导入
　　1、以“摘果子”的方式复习本课的生字。
　　2、有感情地朗读课文。
　　交流
　　重点交流：鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？
　　1、指名读黄莺和微风的话：练习读—分角色读—挑战读。
　　2、引导想象：小鹿的朋友大象拍下了花开的情景，想象一下他会对小鹿说些什么？还有哪些小动物看到了玫瑰花开，他们又会对小鹿说些什么？
　　3、教师小结：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到快乐，小鹿自己也感到非常幸福。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。
　　【教师拓展文本，引导想象，利于突破教学重点，使学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原因，提升了文本的社会价值。】
　　表演
　　1、同桌之间练习分角色朗读课文。
　　2、学生在组内选择自己喜欢的角色练习表演，研究角色的表情和语言（可以适当展开想象，进行创造性的表演）。教师巡视，相机进行指导。
　　3、每组推荐一名学生进行全班比赛，大家共同评选出“最佳合作奖”“最佳风采奖”和“最佳创意奖”。
　　【表演是深读课文，感受语言，提高阅读的手段。在兴趣盎然中获得感悟，受到熏陶，培养了学生的合作能力。】
　　练习
　　假如小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？请你替他写几句台词。
　　写字
　　学习“抽、拐、浇、终、静、躺、谢”7个字。
　　1、认读生字，口头组词，想办法记住它们。
　　2、学生观察后联系已有知识，教师进行迁移式书写指导：如烧—浇、躲—躺等。
　　3、学生书写，直到自己满意为止。
　　教学建议
　　教学中学生有可能会问：鹿弟弟的脚没有跌伤，他为什么没有告诉小鹿玫瑰花开的情景呢？如果学生提出这样的问题，教师应该予以肯定，引导学生大胆向教材挑战。