[初二上]《郭沫若诗两首》教学设计2(人教版)

【教学目标】 
   一、领悟诗情，理解诗意。 
   二、学习理解联想和想像在诗中的作用。 
   三、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。 
   四、培养学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。 
                                   第一课时 
                                  天上的街市 
【教学要点】 
   一、阅读并整体把握理解诗歌。 
   二、进一步讨论理解诗情、诗意，讨论中介绍作者和写作背景。 
   三、学习理解联想和想像及其在诗中的作用。 
   四、学习理解重点词语在诗中的表达作用。 
   五、学习把握本诗的韵律和节奏。 
   六、训练学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。 
【教学内容和步骤】 
   一、开门见山，直接引入课题。板书“天上的街市”。 
    问：天上有街市吗？那就让我们来看看作者在诗中写了些什么，是怎么回事。 
   二、听课文朗读录音，然后再让学生齐读一遍。 
   三、整体把握，提问讨论。 
    １．作者写的天上的街市美不美？美在哪儿？ 
（让学生发言讨论，初步理解诗中描写的街市美在什么地方。 
可概括为： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。） 
    ２．民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗？ 
（让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节，突出悲剧的结局。） 
    ３．作者为什么把天上写得这么美？为什么要把民间的悲剧故事改成诗中的那么美好、自由、幸福？作者为什么要写“天上的街市”？ 
  （意在引导学生追问诗人的内心世界，引出对作者和写作背景的介绍。即理解诗歌一定要了解诗人的思想和写作的背景。） 
   四、简介作者和写作背景。 
   １．郭沫若，四川乐山人。著名诗人、作家、学者。（让学生看注释，掌握要点。）他的诗歌的代表作是诗集《女神》和《星空》。 
   《女神》是郭沫若的第一部诗集，写于1919年至1920年，诗集中充满了“五四”时期的彻底的不妥协的反帝反封建的时代精神，充满了爱国主义和革命浪漫主义激情。 
《星空》写于1921年至1922年，当时是五四运动后，诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学，其间两度回国。面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，在《星空》中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪，但也表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。本课两首诗都是选自《星空》。 
   ２．《天上的街市》写于1921年10月24日，当时中国虽然已经受过“五四”运动反帝反封建的战斗洗礼，但仍处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名诗篇《凤凰涅槃》中写了这样一个故事：（展示已准备好的字幅） 
凤凰鸟活不下去了，不得不架上香木，把自己活活烧死，临死之前，凤凰鸟唱着歌，诅咒这个黑暗的世界： 
“茫茫的宇宙，冷酷如铁！        你脓血污秽着的屠场呀！ 
  茫茫的宇宙，黑暗如漆！        你悲哀充塞着的囚牢呀！ 
  茫茫的宇宙，腥秽如血！        你群鬼叫号着的坟墓呀！ 
  …………                      你群魔跳梁着的地狱呀！ 
  昂头我问天，                  你到底为什么存在？                    
  天徒矜高，莫有点儿知识。      我们飞向西方， 
  低头我问地，                  西方同是一座屠场。 
  地已死了，莫有点儿呼吸。      我们飞向东方， 
  伸头我问海，海正扬声而呜咽。  东方同是一座囚牢！ 
  …………                      我们飞向南方， 
啊啊！                        南方同是一座坟墓！ 
生在这样个阴秽的世界当中，    我们飞向北方， 
便是把金刚石的宝刀也会生锈！  北方同是一座地狱！ 
宇宙呀，宇宙，                我们生在这样个世界当中 
我要努力地把你诅咒：          只好学着海洋哀哭！” 
   这就是当时的社会，当时的人世。（板书：屠场、囚牢、坟墓、地狱） 
   诗人面对当时中国的现实，感到失望和痛苦，他恨黑暗的现实，向往光明的未来。他有自己美丽的幻想和希望，《天上的街市》就表现了这种幻想和希望。 
现在再请大家回答：作者为什么要写这首诗？为什么把天上的街市写得这么美？为什么要把牛郎织女的生活写得那么美好、自由幸福？ 
  （学生回答应当没有困难了。可板书：抒写心中的理想和追求。） 
   五、理清写作思路，理解联想与想像的作用。 
     １．现在具体看看作者在诗中写了些什么？理清作者的写作思路。 
   （老师引导学生逐段地归纳所写的内容，在归纳时可让学生讨论作者是怎样逐步从地上写到天上，从物写到人的，突出其中的联想过程和情感的发展。对诗中的词语也适当地引导学生加以理解。 
板书：街灯──明星──街市──物品──珍奇      美丽、繁华       
天河──牛郎织女──来往──闲游         自由、幸福    ） 
   ２．引导学生进一步理解和区分联想和想像。 
    ①作者从地上写到天上主要用了什么方法呢？──联想和想像。 
    ②老师略作介绍：所谓联想，就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。客观事物总是相互联系的。在空间或时间上相接近的事物形成接近联想，有相似特点的事物形成类似联想，有对立关系的事物形成对比联想，有因果关系的事物形成因果联想等等。所谓想像，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。也就是创造性的想出新的事物或形象。 
（结合具体例句进行说明。如从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想；可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想像。） 
   六、请学生再齐读一遍课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美。（以引导学生讨论的方法为主，以下要点供老师在学生不能回答时启发用） 
   １．第一节的“闪”“点”，写出了明星和街灯各自的特点。 
前两句的比喻，本体是“街灯”，喻体是“明星”；后两句比喻的本体是“明星”喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。 
   ２．后面三节，用了四个“定然”，一个“定”，表达了十分肯定的语气。明明是想像的，却说“定然”，表达了强烈的主观情绪，表现了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。 
   ３．“来往”一词是因相隔天河两岸而言，“闲游”是对他们已然团聚，正在享受欢聚的快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可互换。 
   ４．“朵”，用来作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。 
   七、学习把握本诗的节奏和韵脚。 
    １．前段时间，有同学在作业中问我，写诗一定要押韵吗？应怎样押韵呢？ 
现在就请大家来读一读这首新诗，看看他是否押韵，是怎么押韵的？（由学生发言归纳出） 
韵脚：第一节“星”──“灯”    第二节“市”──“奇” 
      第三节“广”──“往”    第四节“游”──“走” 
本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾，各小节所押的韵不一样。第一节是ing与eng韵母相近，第二节是i韵母相同，第三节是uang韵母相同，第四节是ou韵母相同。 
其实，新诗押韵没有严格的规定，只要读来有韵律感，流畅、顺口就行。新诗也有很多不押韵的，不过押韵的读来，比不押韵的总要优美上口些。 
     2．新诗一般还具有一定的节奏，就像唱歌有节奏一样。节奏感可以增加诗的美感，读出诗的节奏，可以增强对诗的理解和领悟。（可先请一个学生来读，要求分辩出节奏来，然后进行纠正。老师可就一些两可的情况略作说明。） 
   八、同学们正在如花的年纪，，正是诗样的年华，充满了幻想和想像，正是有诗情，好写诗的岁月，大家要多读诗，学写诗。 
今天的作业就是请大家大胆地运用比喻拟人夸张等修辞方法，运用联想想像等手段，每人写一首诗。可以写宇宙星空、太阳月亮、也可以写清晨黄昏、课内课外，可以写春花秋草、暴雨狂风，也可以写人与人的对话、心灵的独白……。最好是有感而发。写得好的我们可以收集起来办个诗刊。 

【板书设计】 
                 天上的街市     选自《星空》        
郭沫若 
                                       
人间：屠场、囚牢、坟墓、地狱      天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美 
思路和内容：街灯──明星──街市──物品──珍奇     美丽、繁华       
            天河──牛郎织女──来往──闲游         自由、幸福     
联想：从一物想到另一物         想像：创造性地想出新的事物或形象 
词语：闪、点      定然       定       来往       闲游      朵                                                     
韵脚：第一节“星”──“灯”    第二节“市”──“奇” 
      第三节“广”──“往”    第四节“游”──“走” 
                                      第二课时 
                                        静夜 
【教学要点】 
一、整体把握诗情，理解诗意。 
二、学习理解诗中的景物描写（实写）与联想想像（虚写）的关系。 
三、重点讨论最后两句诗的含义。 
四、做联想和改写练习。 
【教学内容和步骤】 
一、导语： 
    《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽幸福自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于１９２１年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。 
二、范读、学生齐读。 
三、引导学生具体分析理解诗意。 
   １．第一节写的是哪些景物？    （月光──松林──白云──疏星） 
   ２． 这些景物构成了一幅什么样的景象？ 
（月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美） 
   ３．第二节写了哪些景物？（天河──海雾──鲛人──流珠） 
   ４．第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？ 
（承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然，联系也非常紧密。） 
   ５．下面回答了“天河何处”的问题吗？ 
（回答了，“远远的海雾模糊”就是回答，即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方”。这说明了“天河何处”是个设问句。） 
   ６．作者为什么着一“海”字？用得好吗？ 
（用得好。因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。诗人再由“海”产生了联想，引出海中的神话故事。） 
   ７．看注释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。 
（补充：鲛人，亦作“蛟人”。神话传说中的美人鱼。张华的《博物志》中还说：“鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。” 传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。《述异志》：“南海出鲛绡纱，泉室（指鲛人）潜织，一名龙纱， 其价百余金，以为服，入水不濡。” ） 
   ８．“鲛人在岸”，岸在何处？ 
（在南海岸边，此在“海雾模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸边有鲛人。当然也可以理解为，在天河岸边。） 
   ９．为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种什么感情呢？ 
（这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢？在学生讨论基础上归纳。） 
（这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又有优美。 
可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。） 
四、让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。 
五、郭沫若这两首诗，都发挥了丰富的联想和想像，写眼前景的一般是实写，写不在眼前的想像的一般叫虚写。请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。 
  （《天上的街市》中第一节是实写，第二、三、四节是虚写；《静夜》中第一节是实写，第二节是虚写。） 
六、任何两个词语都可以经过四五个递进的联想，建立起联系。如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语，但我们可以通过四步中间的联想，就可以从“木质”联想到“皮球”： 
木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球。 
    你也来试一试，完成“天空”和“茶”，“钢笔”和“月亮”的联想。也可任意选两个词作联想的练习。 
七、请看课文后边的练习第三题，先让学生读《夕暮》，对诗意略作讨论后，再把原诗改写为一段散文。如果有时间，可以课内完成，并作课内交流，如果时间不够，就留到课外去完成。 
补充： 
《夕暮》是一首写景短诗，诗人废名在２０世纪４０年代说过：“像郭沫若的《夕暮》，是新诗的杰作，如果中国的新诗中准我选一首，我只好选它。”这个评价有些夸张，但也可见这首小诗的魅力。 
诗中用比喻的手法，编织了个童话故事般的情景，表现了诗人丰富的想像和善良美好的童心。 
八、根据学生前一节课的要求和学生写作的情况，继续鼓励学生写诗，为下一节的练习课做好准备。 
【板书】 
《静夜》 
郭沫若 
月光──松林──白云──疏星        朦胧、恬静的美 
天河──海雾──鲛人──流珠        一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。   
“木质”和“皮球”： 
木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球 
                                  第三课时 
【教学安排】 
内容：写作讲评和练习课 
主要做法：将学生的诗歌作品和改写收起来，选择其中较好的进行讲评，针对比较集中的问题作一些讲解。然后要求学生课内背诵和默写这课的两首诗。