一、教学目标
1、理解本文的写作内容，把握文章的写作目的和主旨。
2、领会文章的结构安排，学习议论、记叙和抒情相结合的写作方法。
3、结合课文内容，并与刘汉的联系中分析诸葛亮的形象。
二、教学设想
1、运用“教学目标1”解决文章写什么的问题，“目标2”解决文章怎样写的问题，“目标3”解决文章为什么要这样写的问题。
2、设计富有挑战性的问题加以探究性学习，提倡多角度阅读，拓展学生的思维空间。
三、课前准备
指定学生阅读《三国演义》的有关章节。
四、教学过程
1、导入新课
前面的课我们在扫除文章的语言障碍和初步理解各段内容的基础上，这节课我们就一起来探究一下这篇课文的内容写什么，怎样写和为什么这样写的？
2、分析文章的写作内容
师：先请同学们设想一下，如果你是刘禅，你能看懂诸葛亮这道奏章上疏的内容吗？看完之后，你对此又会持什么态度呢？
生（惊愕）：……（对老师把他们当作刘禅不理解）。
师（笑笑）：同学们千万别嫌刘禅的昏庸，这样的角色容易做，因为只要你略施才智，就一定比历史上的刘禅高明得多了。
生：边看课文边沉思……。
师：用激励的眼光扫视教室里在坐的同学。
生（情形一）：看不懂，好深奥！
师（又笑笑）：那就不如刘禅了。他16岁登基，此时才20岁，此人可是中国古代历史上出了名的昏君呀。“阿斗”的小名成了昏君的代名词了。我们是一定可以胜过阿斗的，对吗？当然，如果真的看懂，我们也就不要嫌阿斗昏庸啰。
生（情形二）：看得懂。即文章先提出建议，再请命出师。
师：回答得好。那你们对此又会持什么态度呢？或者说可以准奏吗？
生（情形一）：我将为之感动，龙颜大悦。
生（情形二）：我将为之愤恨，龙颜大怒。
师（喜）：哦，看来同学们对此却持有截然不同的态度。而《出师表》一经问世，就受到历代文人墨客的推崇。请看屏幕上这些名人的评价：
杜甫：三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
陆游：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
苏轼：读《出师表》，不落泪者，即谓不忠；读李密《陈情表》，不落泪者，即谓不孝。……
那么，先请读《出师表》“为之感动，龙颜大悦”的同学发表一下意见如何？
生1：在语言表达上，“受任于败军之际，奉命于危难之间”成了志士仁人临危受命的真实写照，我为这句话而感动。
生2：“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵。”这句话写出了诸葛亮为了兴复汉室，不惜立下军令状，我为诸葛亮的一片忠心而感动。
生3：《出师表》中对后主的劝勉之情，溢于言表，我为此而感动。
生4：表中诸葛亮与先帝患难与共，忠心耿耿，以身许国，写得情真意切，我为之而感动。
……
师：刚才同学们从语言表达和内容写作这两方面来阐述，都回答得非常好。（接着教师略作点评和学生一道梳理内容后，再板书）：
师：从“表”的写作内容看，诸葛亮为什么要先分析形势，再提出建议？
生1：这符合一般议论性文章的写法，因为它往往从某些现象中提出问题，然后加以阐述，这样写有针对性。
生2：我认为这样写，诸葛亮是希望后主能发挥“侍卫之臣”和“忠志之士”的作用，也巧合文章的中心。
师：分析得很有道理。那么，诸葛亮出师前为什么要提出这三条建议呢？
生：希望后主能修明政治，有一个稳定的后方，使他的“北定中原”计划能得以实现，即可以免除后顾之忧。
师：对，这也就是诸葛亮写这篇文章的写作目的。
师：请同学们再思考一下，在这三条建议中，重点又阐述什么？为什么？
生1：重点是“亲贤远佞”，因为“表”中用了三段文字写这条建议。
生2：因为做到了“亲贤远佞”，也就解决了上面两条建议了。也只有使刘禅认识到它的重要性，才能修明政治，完成兴复汉室的大业。
师：是呀，这正是作者写作这篇文章的主旨。刚才我们分析的是“谏君”部分，接下来我们再来分析“出师”部分。请同学们思考一下，文章写“三顾茅庐”和“白帝托孤”两事有何用意？
生1：这其实也是对后主的劝勉，因为先帝尚且如此亲贤，陛下更应如此。
生2：前一部分“谏君”亲贤远佞，后一部分的两件事正是写先帝对诸葛亮的亲近和信任，这样从结构看，其内容都统一到文章“亲贤臣，远小人”的中心上来了。
师：两位同学从内容和结构上分析，非常正确。
3、分析文章怎样写
师：前面同学们对文章内容的理解非常好，读一篇文章我们不仅要知道写什么，而且还要知道怎样写的？请同学们思考：
第一，文章运用了哪些表达方式，试加以分析。
第二，文章题目是《出师表》，但“谏君”显然重于“出师”，为什么？
生：分组讨论后，得到：
第一，叙写往事用记叙，劝谏后主用议论，表明忠心用抒情，并且把对后主的劝勉之情寓于叙事、寓于议论之中。
第二，这看似背离了题意，其实这正是根据不同对象来进行写作的。因为诸葛亮明知刘禅昏庸，听信谗言，担心自己出师，后院失火。至于出师的部署他自有安排，可见文章的结构安排也可看出诸葛亮的用心良苦。
4、分析文章为什么要这样写
师：读文章要“知人论世”，想知道文章为什么要这样写，还有必要分析诸葛亮这个人物形象，老师提示一下，对于文中诸葛亮这个人物形象要结合课文内容，并与刘汉的联系中加以分析。请同学们再分组讨论一下。
学生讨论后明确并板书：
一是诸葛亮是智慧的化身，他报先帝忠陛下出师伐魏以兴复汉室，一直为后世公认的忠臣贤相的形象。
二是他对先帝，有感于知遇之恩，答应出山，同时也是为了实现自己的理想和抱负，这是一个知恩图报的君子形象。
三是他对刘禅，是作为长辈，劝勉开导，是一个尽心辅佐的长者形象。
从板书图示可见，要把这些内容写进“表”中，“出师”内容也就明显要写得少了。当然，这也是作者写作目的的需要。
5、教师小结
从刚才的课文分析看，文章写什么，即文章的内容，要视情形而异；怎样写，即文章的遣词造句、谋篇布局等，它既要符合文章的写作之道，又要考虑一定的对象；至于为什么要这样写，是出于作者的写作目的需要。
师：分析至此，我们再来倾听一下“龙颜大怒”的心声如何？
师（再次笑笑）：“龙颜大怒”的同学很想发作了，对吗？那好，请说说你为什么会愤恨的？
生：这篇《出师表》，依我看，名为“出师”，实乃“谏君”，“谏君”也罢，却有所指，昏君之名，可恨可怒。
师（故作惊讶）：哦，这从何说起？
生1：他借先帝来以势压人。表中13次称引先帝，尤其不能容忍的是，他强调先帝对他的亲近和信任，言下之意，你刘禅就必须做到这些，否则就得落下个骂名。再说，表中结尾处有这样一句话：“深追先帝之遗诏”，明摆着你刘禅必须对他“事之如父”。
生2：他把自己凌驾于帝王之上。表中的“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同”，这也是明摆着的，你刘禅宫内之事，也应交给他诸葛亮那里的“有司”来“论其刑赏”，真可恶！
生3：他扩大自己，排斥异已。表中“益州疲弊”，因为他是益州牧，才有这个说法，为何不说“蜀汉疲弊”呢？此其一；第二，表中所推荐的贤臣都是他益州集团里的人，就是以后委以重任的也是，如不顾先帝的嘱咐，重用了马谡，致使街亭失守。而像赵云这些人在表中根本未提及。
……
师：看来真有同学“龙颜大怒”了，好在诸葛亮没碰到你的手中，否则有可能推出午门斩首了。（笑笑之后加以认真肯定），同学们言之咄咄，虽不无偏激，但从不同的角度，拓展了思考问题的空间，这是十分可取的。
五、布置作业
从下面两篇中任选一文加以写作：
1、《我眼中的诸葛亮》。
2、《刘禅，我该怎样对你说》。
六、教后反思
本案例的教学，体现了新课程标准的教学理念，把学生设置到文章的情境中去，用挑战性的问题促使学生探究思考，在对文本的理解中，学生能从不同角度，有创意地进行阅读，并从中开展了反思和批判，拓展了学生的思维空间，实现了阅读教学的新变革。