1、字词积累，以教材课后“读一读，写一写”中为主；
2、在朗读中品味文中描写卡拉玛姐妹美妙舞蹈表演的语句；
3、在互补教学中培养学生自主、合作、探究的学习方法和能力。
【教学重点】
欣赏作者如何把舞蹈表演的视觉艺术转化为语言艺术的。
【教学难点】
把握作者观舞后的感受，在互补教学中有创意地理解。
【教学准备】
设计两张幻灯片，一张是字词，另一张是冰心的《繁星》（五五）这首小诗。
【设计思路】
引用冰心的《繁星》（五五）这首小诗理解课文，再借课文内容续写这首小诗，然后把改造或创新后的小诗献给印度舞蹈家卡拉玛姐妹。这样，课堂教学的整个过程通过诗文互补来实施。
【教学过程】
一、作家作品，导入新课
上学期我们已经写过了冰心一首小诗《纸船》，它选自《繁星》，还有另一部小诗集是《春水》，这两部诗集的写作深受印度诗人泰戈尔的影响，但是冰心最具文学成就的，还是她的散文创作。今天我们就一起学习冰心的这篇优秀散文《观舞记》。不过，在上这篇课文之前，老师还是先让同学们来欣赏她的一首被人们广为诵读的小诗，它也选自《繁星》，这首小诗在投影幕上显示：
成功之花，
人们只惊慕她现时的明艳！
然而当初她的芽儿，
浸透了奋斗的泪泉，
洒遍了牺牲的血雨。
二、快速阅读，整体感知
按照新课标每分钟500字的速度，在快速阅读时，让同学们从文章的题目入手，先把文章的段序标出来，并且注意文中的生字新词，然后思考文章写什么。
1、认清字形，读准字音（投影幕上显示）：
面庞 褶裙 颦蹙 嗔怒 粲然 叱咤风云
解数 雏凤 静穆 斗薮 惆怅 尽态极妍
2、思考问题：
文章是写给谁的？作者为什么要献给她们？
明确：文章写给卡拉玛姐妹，作者献给她们，是因为她们的舞蹈表演艺术的高超。
三、品读探究，诗文互动
这是课堂教学的主体部分。教学设计是引用冰心这首小诗，根据其思路，从课文中间部分写卡拉玛姐妹舞蹈的演出入手，引诗解文，然后把教学推向文章的开头和结尾写观后深深地体会这两部分，最后借文续诗结束文章的教学。课文的理解，始终在创设问题的情景中让学生开展自主、合作、探究的学习。
教师问：如果我们把“成功的花”比作卡拉玛姐妹的美妙的舞蹈，那么作者在哪些语段集中笔墨突出写了作者“惊慕”她们“现时的明艳”呢？
教师板书：成功的花——美妙的舞蹈（现时的明艳）
明确：文章的16、17、18三个自然段。
教师问：作者对这场美妙的舞蹈有什么感受呢？她感受到一种什么美？文中在哪个语段中提到的？
明确：感受飞动的“美”，在文章的第10自然段写到：
教师板书：感受飞动的“美”。
教师问：第10自然段在文章结构中起什么作用？
明确：承上启下过渡作用。
教师问：根据文章的这个过度段，你能看出文章写卡拉玛姐妹这场舞蹈演出的全过程吗？作者写了哪些自然段？
明确：从11到18自然段。
教师问：你能从文章最能表现卡拉玛姐妹飞动的“美”的三个自然段中感受到这种美吗？能不能在朗读（齐读或指定读或教师范读均可）的基础上，加以细心品味，说说文章哪些语句最能表现她们舞蹈艺术的飞动的“美”？为什么？
明确：（学生回答，只要言之成理，教师就应予以肯定、鼓励。）
形成共识：这些描写，我们既感受到卡拉玛姐妹舞蹈艺术的飞动的“美”，同时，也感受到了作者语言艺术的魅力。看来，课文作者就是要把卡拉玛姐妹舞蹈表演的视觉艺术，转化为语言艺术，让我们从文章的直接描写中获得感受，感受的这种飞动的“美”。
教师板书：直接描写
教师问：既然作者有这样高超的语言艺术魅力，那么文章为什么开头却又说：“我应当怎样来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈”呢？这个设问作者是怎样回答的？如果我们把这个部分这样改写一下——我应当怎样来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈？我只能用自己贫乏的文字来描写这惊人的舞蹈艺术，我也只能作为一个欣赏者，努力说出我心中所感受的飞动的“美”！
试想，这样改可以吗？为什么？
（学生分组讨论，推荐代表回答）明确：1．设问的回答可以根据前面过渡段的分析推知，文章的第2至10自然段都是在回答，并且还可以抓住四个“假如”和两个“不敢”，说明了卡拉玛姐妹的舞蹈，不同的观赏者都会有不同的感受，作者只作为一个欣赏者，她感受到的仅仅是飞动的“美”，这些回答都说明了她们的舞蹈是难以形容的“美”。2．这样改写虽然可以，但它不能从侧面来间接反衬她们舞蹈的美，因为文章贵曲，而改写后的语言过于直露。
教师板书：难以形容的美（间接反衬）。
教师问：赏析至此，我们已经从直接或间接的角度都感受到了卡拉玛姐妹美妙的舞蹈了，她们的确是一朵“成功的花”。那么，作者在文中写完之后有没有就此打住，不写了？
明确：没有，接下来作者还写了观后的深深体会。
教师问：作者在看了卡拉玛姐妹舞蹈后的“深深地体会”中，有没有写卡拉玛姐妹“当初的芽儿”，“浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”？
教师板书：
明确：没有写，但作者在字里行间已透露出来了，从文章的第20自然段中写了卡拉玛姐妹的舞台生涯可以看出来。
教师问：在文章字里行间透露出来的地方，我们是否可以去发挥想象，替作者直接补写几句或一段文字？（让学生闭上眼睛，心无旁鹜，发挥想象，想象卡拉玛姐妹训练的艰苦过程，播放脑电影3分钟，然后也像冰心奶奶一样，把自己脑电影中的视觉艺术，转化为语言艺术，让全班同学来欣赏欣赏）。
明确：（学生的补充，只要想象合理，就应予以肯定）。
教师板书：想象。
教师提问：作者在写观后的体会中有没有提示卡拉玛姐妹这朵灿烂的鲜花成功的原因呢？请从文中找出相关的语句。
明确：文章19、20自然段的末句中揭示了她们的艺术成功来自大地母亲滋润培养。
教师问：能不能根据文章所揭示成功的原因这些内容，再模仿冰心小诗的句式，为卡拉玛的表演成功续写一句呢？
明确：（只要结合内容，按句式模仿即可。当然时间如果允许，还可以让学生通过比较，选择好的句子续写）如：吸收了母亲的食粮 吮足了母亲的乳液 承受了大地的滋润。
学生齐读：（这是经过改造或创新后的冰心小诗，让同学们也把它献给印度舞蹈家卡拉玛姐妹的成功演出）
成功的花
人们只惊慕她现时的明艳！
然而当初她的芽儿，
浸透了奋斗的泪泉，
洒遍了牺牲的血雨，
吮足了母亲的乳液。
四、梳理流程，课堂小结
对照黑板上的板书设计，指出这节课引诗解文，借文续诗，可以称之为语文互补阅读教学课。
五、布置作业
这堂课因为容量相当大，文中优美的语句在课内没有得到尽情的欣赏，课后可以让学生找出自己认为最值欣赏的语句，来加以背诵和品味。
板书设计】
