某些教育工作者常说，教育的目的就是形成良好的行为习惯，可是我认为这是极端错误的说法。教育的目的不在于形成习惯，而是要经常防止习惯的固定化，这才是教育的重要课题。
然而，现行的教育是恰恰相反的。重纪律甚于重素质，把纪律看得高于一切。凡是遵守纪律的孩子，就被看成是好孩子，享受各种优待；一旦孩子违反了什么纪律，不管是有心还是无意，一律视为大敌，非得严惩不可。人们常常不自觉地要用纪律去约束孩子，尽量使他们合乎规范。殊不知，一个合乎规范的孩子，可能就是一个完全丧失了创造力和想象力的孩子。
请看下面的例子：
陈启明的父亲是个生活极有规律，做事情非常严谨的人。无论发生什么事，作息时间却从来不会改变，始终如一。但这么一个讲究纪律的人，却有一个与他完全不同的最调皮捣蛋的儿子--陈启明。
陈启明是个精力旺盛的孩子，成天都在不停的动，不知疲倦的摔坏器皿，弄坏东西，惹是生非。他与他的父亲是两个极端，因此两父子之间的战争一天之中不知道要发生多少次。
有一次，陈启明把他父亲给他才买几天的复读机给拆了，想看看里面究竟藏了些什么。这自然会招致他父亲的愤怒。拆东西可算是陈启明最大的爱好了，凡是让他感到好奇的东西，都是逃不过被拆的命运，当然他也逃不过挨揍的命运。可是无论父亲多少次的打骂，他的这个毛病始终也改不了。
还有一次，陈启明竟然把一块怀表给拆了，要知道这块表是陈启明故去的爷爷留下来的遗物。他父亲一直非常的珍惜，总是带在怀里，从不离身。不久前他说表出了点故障，必须拿去修理，哪知道还没有来得及拿去修，就被他这个调皮的儿子给翻了出来。现在这表被大卸八块，零件散落了一地。父亲气得暴跳如雷，一耳光把陈启明煽得坐在地上，接着就是一阵拳打脚踢。
站在一旁的母亲实在看不下去了，上前去挡住并大声说：“别打了，你这样打孩子实在太过分了。”
他跺着脚说：“你还护着他！你看他把我的表弄成什么样子？”
“启明是弄坏了你的表，但是你认为一块表比自己的儿子更重要吗？”
这时，陈启明抽抽咽咽地说：“我没有弄坏表……我……我只是想拆开看看它哪儿出了毛病了……”
母亲继续说：“不管启明是修表还是拆表，你都不应该打他，你这一打，恐怕又一个’爱迪生‘就这样被你给’枪毙‘了。”
他愣了一下：“这话是什么意思？”
“就算是孩子拆坏了表，他也只是想知道里面究竟藏了些什么，为什么会准时的报点，还会不停的转动，是什么东西在完成这样的任务。这是一种好奇心，这是有求知欲望和想象力的表现，也是一种创造。如果你是一个明智的父亲，就不应该打孩子，而应该解放孩子的双手，要给孩子提供从小就能够动手的好机会。”
那天，陈启明抽抽咽咽地哭了很久。他一个人坐在门前的台阶上，已经不哭了，可是眼睛里却充满了9岁孩子不该有的忧郁神情。
母亲走过去问道：“你还在生父亲的气吗？”
他鼓起勇气说：“没有，我只是不想和他生活在一起，我恨他！”
第二天，陈启明突然失踪了。原来他跟着一个杂技团跑了。当家人找到他的时候，他依然不肯回家，而且态度非常坚决。他说自己在家里总是不愉快。而跟着杂技团在一起，却感到非常的自由，非常的快乐，他喜欢这种自由自在的生活。直到他母亲哭得昏死过去，他才不情愿地回家了。这件事对他父亲的震动非常大，他开始认真的对待儿子的天性，不再强求孩子非要和自己一样。这样一来，他发现自己和孩子都变得轻松和愉快了。
『反思与感悟』面对事实现象，使我陷入深深的思考：我们作为教育工作者，应该明白：人类已经步入信息社会时代，适应信息化社会的课堂应注重个别化和个性化，使每个学生的潜能得到充分的挖掘，个性得到充分的发挥，素质得到全面的提高，让课堂充满生机与活力。从以上这个极端的事例可以感到：当孩子显露出某一方面的天才时，我们要合理、正确的加以引导和启发，而不应该用纪律的筐条去归整他，使他符合我们的习惯；更不要用烦琐而不必要的纪律是儿童的习惯固定化，把孩子造就成一具具只会听话却不懂得思考的机器，这是在教育中是应该坚决禁止的，这才是教育应遵循的最高纪律。