[小三]《科学是……》教学设计（苏教版）

教材分析：
    本课是苏教版《科学》教材三年级上册《我们都是科学家》单元的第l课，也是小学生认识“科学”、学习“科学”的起始课，是《科学》教材的绪论课，因此上好本节课显得尤为重要。本课设计通过自主合作的形式让学生展开对“科学是……”的讨论，充分调动学生把自己对科学的已有认识表述出来。借“吹泡泡”这个学生熟悉的活动让学生亲历一次科学探究的过程，培养学生能提问题、会提问题的能力，知道“科学”就蕴藏在身边，蕴藏在周围，并对科学课的学习产生兴趣。
    根据学生的经验以及兴趣爱好，围绕“科学就是提出问题并想办法解决问题”这个思路，我对教学内容作了如下处理：
    首先，通过谈话，让学生把对科学最初的感知表达出来，可能由于学生对科学含义的认识不到位，举出一些狭义的科学例子，这很正常。通过吹泡泡比赛和集体吹泡泡活动这一学生熟悉的活动为媒介，激发学生探究的兴趣，让他们感到游戏中就有科学，科学就在身边，把学生们对科学的理解从发明创造逐渐引导到日常生活中，拉近孩子们与“科学”之间的距离，从此对科学课的学习产生兴趣。
    在材料设计方面，除了教材中提到的泡泡液和各种粗细不同的吸管以外，还准备了各种形状的铁丝圈等材料。这些材料一是便于收集，二是便于操作，并可以丰富学生的想象。材料的开放性，便于引导学生用自己的方法进行研究。此外还要为学生准备托盘、杯子等实验仪器辅助教学顺利完成。
    在教学过程设计方面，遵循三年级学生的认知规律，通过简洁明了的活动：“比赛——提出问题——猜测问题——学生探究——解决问题”展开整个教学过程。本课以“科学就是提出问题并想办法解决问题”贯穿整个教学过程，渗透对学生提出问题和解决问题能力的培养。

教学准备：
    洗衣粉、肥皂、水、甘油等，各种粗细不同的吸管，铁丝、抹布、托盘、自行设计吹泡泡工具若干，每人一只烧杯(盛有半杯水)。

教学过程：
一、揭示课题
    师：同学们，今天老师来给大家上一堂科学课．有没有听说过科学这门课 板书：科学)?老师估计上完今天这节课你们一定会喜欢上科学课的。当你听到科学这个词的时候，你想到了什么(在“科学”后板书：是……)？在工农业、卫生、教育、国防，航天等领城也都离不开科学。(课件展示)
    [设计意图：通过谈话，一方面引导学生进行大胆想象，充分调动学生把自己对科学的已有认识表述出来，另一方面由于学生对科学的真正含义是未知的，因此时科学的理解是狭义的，通过课件拓宽了学生的思维。]
二、比赛激趣
    师：我们教室里有科学吗?(教师示范吹泡泡)吹泡泡里面有没有科学?会不会吹?下面我们进行一个吹泡泡比赛，请一位男生(发给细管)和一位女生(发给粗管)上台表演。
    师：男子汉怎么没有女生吹得大呢，关于吹泡泡你想提什么问题呢?(教师根据学生提问有选择地简单板书，如：泡泡为什么会飞?泡泡为什么有颜色?泡泡为什么会破?怎样才能吹出大泡泡……)你觉得哪个问题比较适合课上研究呢?(多数学生会选择“怎样才能吹出大泡泡，”这个问题)同学们想不想一边玩一边研究一下刚才提出的问题?记住研究完之后要把你是怎么做的和你的发现向全班作个汇报。
    [设计意图：吹泡泡比赛吸引了学生，一方面让孩子们意识到游戏中有科学，体会到科学并不神秘，另一方面男生的失败使学生们发现了问题，激发了提问的欲望，接着教师便趁热打铁引导学生选择适合课上研究的问题，激发学生研究问题的欲望。]
三、学生探究
    简单说明提供的材料名称，想一想，这些材料是不是每一种都要用?要放多少，怎样吹才能吹出大泡泡？
    出示实验要求：①小组成员之间要互相合作、互相帮助；②认真研究发现的问题；③注意安全，特别是肥皂、洗衣粉、洗洁精等不要弄到嘴里或眼睛里。
学生选择材料实验。
(约4分钟后)
    师：刚才已有很多人吹出大泡泡了，老师建议小组内交流一下吹大泡泡经验好吗?
    师：现在请大家根据刚才交流的经验再比一比，看谁吹的泡泡大?
[设计意图：小组合作是新课程标准提倡的一种新的学习方式，它也是培养学生科学素养、探求科学真知的重要途径之一，教师有必要对小组合作提出要求并适时加以指导。4分钟后的交流有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，同时又给学生提供了重试的机会。]
(约2分钟后)
    师：你刚才用了什么材料?怎样才能吹出大泡泡?现在知道了吗?(归纳并板书：轻轻地吹；用大管吹；放溶质要适量)
    师：刚才吹泡泡之前大家提出了一个问题(板书：提出问题)，现在这个问题你们解决了(板书：解次问题)，你们解决这个问题的过程就是科学。
    师：科学就是提出问题并想办法解决问题，吹泡泡的过程经历了提出问题、解决问题的过程，吹泡泡里有没有科学?
    [设计意图：吹泡泡的活动让学生亲历了一次科学探究的过程，使学生体会到了科学的真正含义，意识到刚才吹泡泡的过程里就有科学存在。]
    师：你们还有其它的发现吗?刚才同学们提的有关吹泡泡的其它问题，留给你们课后继续研究好吗?
四、创新活动
    师：谁能吹泡泡玩出新的花样?(先让学生用刚才的吸管吹，约1分钟后提供自制工具，教师小组指导)
    电脑演示学生吹泡泡玩出的新花样(由于学生现场演示吹泡泡具有很大的偶然性，所以在学生吹泡泡时采用数码相机进行抓拍)。
    师：课后请你们再动脑筋想一想，还可以用什么材料玩出新花样?
师：刚才老师提出玩出新花样的问题现在已经解决了，你们玩出新花样过程里也有科学。
    [设计意图：再一次通过吹泡泡的活动激发学生科学探究的兴趣，让他们感到“玩”不仅有趣，“玩”中又有科学，从此对科学课的学习产生浓厚的兴趣。]
五、课堂小结
    师：由此可见，科学离我们并不遥远，玩当中也有科学，生活中都有科学问题存在，例如怎样才能使热水变凉?怎样才能使我们长得更高?为什么鞋底上有花纹?
    师：你能提出我们身边科学问题吗?(小姐讨论)
    [设计意图：通过小组讨论进一步把学生们对科学的理解从发明创造之类的“大事情”，逐渐引导到日常生活中的“小事情”，将“科学只与科学家有关”这种认识逐渐提升到“科学也与自己密切有关”。这一设计拉近了孩子们与“科学”之间的距离。]
    师：刚才同学们提的问题有关于宇宙科学的，有关于地球科学的，有关于动物科学的，有关于物理方面的……哪些问题我们能自己解决呢?那些我们暂时还不能解决的问题怎么办?可以通过什么方法解决?
    [设计意图：通过提问，使学生认识到发现了问题还要想办法解决问题，这才是科学。]
    师：只要我们从小认真学习，善于从生活中发现问题并想办法解决问题，大家的愿望一定能实现。
    师：喜欢上科学课吗?上完这堂课你想对老师说些什么呢?今后科学课上还会有很多有趣的问题等待大家去研究，老师希望同学们在以后的学习生活中，能运用今天所学的科学方法去研究问题、解决问题，能做到吗?