[小三下]《画杨桃》第二课时教学设计之九(人教新课标)

　　【课时目标】
　　　1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。
　　　2、学会本课7个生字，理解“叮嘱”“教诲”等词语的意思。
　　　3、学会有感情地朗读课文。会背诵最后两个自然段。
　　【教学重点难点】
　　　能联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
　　【教学过程】

　　一、导入
　　　　同学们，上节课我们通过学习，基本上把课文读正确，读通顺了，还初步了解了课文的主要内容。现在谁来说说，课文主要讲了一件什么事？(在图画课上，我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，老师教育我们“看到什么样就画成什么样，使我受到很大的启发。)
　　二、引导学习课文第二段
　　　1、是的，课文讲的就是一次图画课上画杨桃引发的事情。课文的第二大段以画杨桃为主线，写了哪几个人物？（老师、我、同学）不同的人物在看杨桃时候，有不同的表现。
　　　2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物仔细研究一下。我们可以怎样研究人物？（抓住的语言、动作、神态和心理变化来研究。）
　　　3、先自己独立读课文，仔细思考你研究的人物是个怎样的人，然后和你的同桌交流讨论，共同研究。
　　三、交流汇报
　　（一）“我”是个做事认认真真，老老实实的人。
　　　1、你是从哪里看出来的？
　　　2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。
　　　　(1)我的座位在前排靠边的地方。
　　　　(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
　　　　(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
　　　3、“我”知道杨桃的样子吗？那为什么还要把它画成五角星呢？我受到了谁的影响？（父亲）（出示父亲的话）他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
　　　　指名读父亲的话，父亲的话怎么理解？（理解想当然）
　　　　是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否则就是——。
　　　　练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）
　　（二）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。
　　　1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。（嘲笑、误解、自以为是）
　　　　（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）
　　　　　　“这幅画画得像不像？”“不像！”
　　　　　　“它像什么？”“像五角星！”
　　　　　　“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”
　　　　　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
　　　（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。
　　　　　“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说。（不假思索地大声说）
　　　　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________地说。（异口同声）
　　　　　现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”他________地说。（结结巴巴）
　　　　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地说。（他迟迟疑疑）
　　　（3）小结，不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。
　　　2、想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢？（老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃）
　　　　　这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
　　　　（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
　　　　（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
　　　　（3）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
　　　　（4）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
　　　　　　“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？
　　（三）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。
　　　1、老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？
　　　　老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
　　　　“这幅画画得像不像？”
　　　　理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
　　　　（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。
　　　　（2）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
　　　　（3）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
　　　2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉默了“半晌”。通过刚才的学习，现在同学们肯定知道老师的神情为什么变的严肃的原因了。
　　　　a、凭想当然说“我”画得不像；
　　　　b、没弄清事实真相就取笑人；
　　　　c、老师从“我”的角度去看杨桃，知道就像五角星。
　　　3、同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。
　　　4、课件出示老师的话。
　　　　　提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
　　　5、老师的话说得多好啊！谁来读一读？应该读出怎样的语气来？（和颜悦色、语重心长）指名读。
　　　　　能谈谈你的理解吗？
　　　　a、同一事物从不同角度去看就有所不同；（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）
　　　　b、要尊重事实，实事求是。
　　　6、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）
　　　7、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）
　　三、提升
　　　1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。
　　　　　岑桑，生于1926年，广东顺德人，我国当代著名作家。1942年开始发表作品。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1962年加入中国作家协会，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。
　　　　　岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”
　　　2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）
　　　3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。（课件出示）
　　　　　齐读，再一次感受。