[小三下]《爱迪生》说课设计之一(人教版)

　　一、说教材及学情
　　《爱迪生》一文安排在六年制小学语文第六册第六组，这篇课文讲述了美国科学家爱迪生不怕困难和危险，顽强地进行发明创造的故事，蕴含着深刻的人文精神。这是一篇讲读课文，承担着“弄懂自然段的意思”这一训练重点，为把握文章的主要内容打下基础，起着承前启后的重要作用。
　　九年义务教育语文课程标准指出：“语文教育在培养语文实践能力的同时，担负着人文精神和科学精神教育的任务。”三年级学生能借助字典和联系上下文理解词句，初步把握文章的主要内容并能提出疑问；思维方式仍以直观、形象的非论证思维为主，但概念的逻辑思维在迅速发展；主动阅读、自主阅读的愿望强烈；心理特点表现为好奇，表现欲强，但注意力不够持久。因此，我把本课的教学目标分别确定为：
　　(一)、知识目标：
　　1、理解“不懈努力”、“合适”、“终于”、“便宜”、“省吃俭用”、“钻研”、“顽强”等词语。
　　2、理解词句，读懂重点段的意思。
　　3、初步把握文章主要内容。
　　(二)、能力目标：
　　1、培养学生理解词句、运用语言的能力。
　　2、培养学生阅读能力和搜集信息的能力。
　　(三)、情感目标：
　　体会爱迪生顽强探索、不懈努力的精神，激发学生爱科学、学科学的兴趣，提高学生的人文素养。
　　根据大纲要求和三年级学生的认知规律及学习语文的规律，我把“理解词句，读懂重点段的意思，初步把握文章的主要内容，激发学生爱科学、学科学的兴趣，提高学生的人文素养”作为本课的教学重点。把“体会爱迪生顽强探索、不懈努力的精神”作为本课的教学难点。

　　二、说教法、学法
　　建构主义理论认为：学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程，学生是积极意义建构的主体。九年义务教育语文课程标准也指出：学生是语文学习的主人。要提倡自主、合作、探究性学习，培养学生创新精神和创造能力。因此，应创设一个教与学开放的、民主的课堂，坚持创新学习的技术性原则和需要原则，在教法、学法上我准备采用：
　　1、自主合作学习法。让学生自己发现问题，探究问题，合作交流，解决问题。
　　2、多媒体教学法。借助多媒体形、声、光、色、景、情等多种优势，直观形象地帮助学生理解课文，打动心灵，陶冶情操。
　　3、情境教学法。创设生动的情境，激发学生兴趣。
　　4、变序教学法。为学生构筑理解课文的最佳思维流程，集中学生的有意注意，实行对学生心理因素、教学氛围的最佳调控。
　　5、导读法。教师引导，学生自己质疑、讨论，充分体现以学生活动为主体，以读为本的特点。

　　三、说教学程序
　　心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”《爱迪生》是一篇看似无味，枯燥的文章，为了提高学生兴趣，牢牢抓住学生的注意力，我设计了本课教学的三大环节：(一)、情境激趣，揭示课题。(二)、自主学习，合作交流。(三)、回归整体，课外延伸。
　　(一)、情境激趣揭示课题
　　导入新课时，我用多媒体展示两幅爱迪生孵鸡蛋的漫画，配以诙谐的旁白，激趣导入：谁能根据这两幅图编一个简短的故事？当学生快速思维编出一个有趣的故事时，我因势利导揭示课题：“你知道吗？这个真实的故事发生在美国，它的主人公就是爱迪生。”
　　接着，我用“爱迪生是一个世界闻名的大发明家，你知道他发明了些什么呢？”这个问题过渡，根据学生的回答，把电灯作为切入点，并用多媒体出示几幅美丽的夜景图，辅以深情的过渡语：“你看，多美的夜景啊!如果没有电灯，能有这美丽的夜景吗？大家想知道爱迪生是怎样通过不懈的努力发明电灯吗？下面我们就用自主合作的学习方法，学习课文的重点段——第五自然段。”
　　(这一环节，我用多媒体创设情境，以激发学生兴趣为切入点，采用变序教学法，直奔课文重点段。)
　　（二）、自主学习合作交流
　　首先，多媒体出示自主合作学习方法：
　　1、选择你喜欢的读书方式，自由读第五自然段，看看这一自然段有几句话，并标上序号。
　　2、找伙伴，一起边读边想边讨论每句话的意思。（联系上下文理解重点词“不懈努力”、“合适”、“终于”、“便宜”等。）
　　3、四人小组再读，说说自己读懂了些什么，还有哪些不懂。
　　让学生知道一个自然段有几句话，是读懂这个自然段的基础，所以，我设计了自主合作学习的第一步。
　　第二步，让学生通过找伙伴，一起联系上下文理解重点词“不懈努力”、“合适”、“终于”、“便宜”等，讨论出每句话的意思。
　　接下来，学生根据要求组合成四人小组，再读课文。通过前面的学习，学生能够说出自己已经读懂的内容，并能对不懂的地方质疑，通过讨论、交流、汇报，达到释疑的目的。
　　(语文课程标准指出：在民主平等的师生关系基础上，构建学生自主学习的方式，是实施语文课程的关键。本段教学，我采用“自主合作”学习方法，自己也自始至终引导并参与质疑、讨论，努力营造师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛，建立以个人自学为主，多种形式并存的“交往型”、“开放式”的课堂教学组织形式。注重构建主动、互动、生动的学习局面，重视帮助学生获得基本的语文能力，为学生终身学习和发展奠定基础。同时，以读为本，让学生在充分的读中去感知、思考。)
　　由于是变序教学，在处理完重点段——第五自然段后，我运用下面的过渡语进行过渡：“爱迪生能成为世界闻名的大发明家，与他从小爱科学，在艰苦的环境中顽强地进行科学实验是分不开的。那么，他小时候是怎样克服困难做科学实验的呢？”这样巧妙地将教学内容从第五自然段回归到1—3自然段，进行非重点段的教学。
　　于是，学生图文结合学习1—3自然段。我出示课件，让学生仔细看课件，然后根据课件内容选择自己喜欢的段落进行阅读，交流汇报。这样，借助多媒体课件，学生会很快弄懂这三段的意思，了解爱迪生克服种种困难，坚持实验，不屈不挠的精神，从而激励学生勇于创新、积极探索。
　　(这样设计，意在体现创新学习理论中“学生能读懂的老师不教”、“学生自己能探究出结论的老师不教”等原则，充分尊重学生的个性特点。同时，在教材处理上，重点与非重点安排合理。)
　　接着，学生继续用“自主合作学习法”学习第四段，多媒体出示学法：
　　1、选择你喜欢的读书方式，自由读第四自然段，看看这一自然段有几句话，并标上序号。
　　2、找伙伴，一起边读边想边讨论每句话的意思。（联系上下文理解重点词“省吃俭用”、“钻研”、“顽强”等。）
　　3、四人小组再读，说说自己读懂了些什么，还有哪些不懂。
　　4、讨论扩展：读了这一段，联系全文内容想一想，你想对爱迪生说些什么？
　　第1、2、3三项学法，学生在第五自然段的学习中均已掌握，能够很快完成。第4项是实现情感目标的重要环节，根据儿童的认知规律，学生在学完前面几个自然段后，通过理解重点词句，能够体会到爱迪生那种顽强探索、不懈努力的精神。他们可能会对爱迪生说：“你那种顽强探索的精神鼓舞着我，我也要努力学习，去探索大自然的奥秘。”“你那种不懈努力的精神让我明白了生活中做任何事都要不怕困难，坚持到底。”“我要向你学习，将来当一名出色的科学家、发明家，为人类造福。”等等。
　　(我充分利用角色意识，拓展学生思维空间，陶冶情感，升华主题。同时，训练表达能力，积累语言。在讨论交流中，学生情感得到升华，人文素养得到提高，语文教学的本体价值得以实现，本课教学也达到高潮。)
　　（三）、回归整体课外延伸
　　学完全文后，我根据板书，引导学生重温课文内容。然后请学生展示自己搜集的科学家的有关资料，我也出示“杂交水稻之父”袁隆平的资料。这样，进一步让学生从科学家的事迹中受到教育，激发他们爱科学、学科学的兴趣。同时，要求学生课后从报刊杂志或网上等多种途径去搜集信息，查找资料。
　　最后，我这样结束全文，出示爱迪生肖像画和名言：
　　“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”同学们，未来的世界要靠我们去创造，让我们展开理想的翅膀，勤奋学习，努力奋斗吧!
　　(这一环节，我让学生带着问题出课堂，让学生去搜集信息，认识世界，发展思维。全课从爱迪生儿时开始，到爱迪生成功结束，前后照应；最后用爱迪生的名言结束全文，激励学生奋发向上。)