[小三下]《李时珍》第二课时教学实录之一(人教版)

　　一、教学内容：九义教材小学语文第六册第85页
　　二、教学目的：
　　　1．理解课文内容，了解李时珍是我国古代伟大的医学家和药物学家，编写了“东方药物巨典”——《本草纲目》。
　　　2．培养学生发现问题、解决问题的自学能力。
　　　3．学习李时珍一心为病人解除痛苦而学医的好思想。
　　三、教学重点、难点：
　　　1．着重理解李时珍为什么要重新编写一部完善的药物书和他怎样为编写做准备。
　　　2．在理解课文内容的过程中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情。
　　【教学过程】

　　师：（出示《本草纲目》）老师这里有一部《本草纲目》，分成上下两册，你们知道这部书里记载了什么内容吗？
　　生：书里记载的是一些药物。
　　师：所以这部书被称为一部药物书。你们知道“本草”师什么意思？“纲目”又表示什么吗？
　　生1：“本草”是指中草药。
　　生2：“纲目”是指按顺序写下来。
　　师：“本草”是中药的统称，很多同学认为中药就是草药，其实不是。中药中除了我们平时所说的草药以外，还有药用矿石，药用动物，以及一些水、火、土等等，“纲目”是指将中药进行分类。《本草纲目》共分16部，60类。有果类、谷类、鱼类、木类、兽类等。今天这节课我们就来学习李时珍编写本草纲目这部分内容。
　　师：请同学们认真读4—7段，读完后，老师有两个问题请你们回答，想答好这两个问题吗？
　　生：想。
　　师：想答好问题，你们就要仔细读课文，一边读一边想读了每一段每一句你能提出哪些问题这些问题应该怎样解答请同学们用自己喜欢的方式读书一边提问一边思考一边读。
　　生：读课文。
　　师：课文都读完了，是不是等着老师提问呢？但是我先不问，我想先请同学们来猜一猜我会提什么问题？
　　生：为什么李时珍要重新编写一部完善的药物书？
　　师：你是读了第四段以后提出的，是从编写的原因来提问，这个问题你解决了吗？
　　生：没有。
　　师：谁能帮他解决？
　　生：我来帮助他。因为李时珍不想让那些得病的人吃错了药而死去，所以想重新编写一部完善的药物书。
　　师：你是从哪句话看出来的？
　　生1：我是从第四段中看出来的。
　　生2：我来补充。他为人民着想，他不想让无辜的人死去。
　　生3：他想这本药物书上有许多错误的地方。有许多药物没有记载，有许多药物只记了名称，没有说明形状和生长情况，还有些药物记错了药性和药效。
　　师：同学们都用书上的语句回答，能用概括的语句来回答吗？生1：有缺点。
　　生2：不完善。
　　师：是的，我们回答问题不仅能从书上找语句回答，还要学会概括地回答问题。我们一起读一读第四自然段。
　　师：刚才这位同学提的问题非常好，一下子就问到了编写的原因，但这不是老师想提的问题。谁再来猜猜老师想提什么问题？
　　生：他是怎样写这部书的？
　　师：这个问题你解决了吗？
　　生：没有。
　　师：这个问题问得非常好，也就是说他要做哪些准备工作呢？请大家再读读第5自然段，想想他要做哪些准备工作，标上序号。
　　生1：他拜访了许多医生、老农、渔民和猎人。
　　师：你能用更简练的话来说吗？从“拜访”这个词可以看出李时珍怎么样？
　　生2：李时珍非常虚心。师：对，你可以用4个字来概括吗？
　　生3：虚心学习。
　　生4：虚心求学。
　　生5：虚心请教。
　　师：对，看来同学们的语言比较丰富。这是他做的其中一项准备工作，还有吗？
　　生：李时珍不但在行医的时候注意积累经验，还亲自到各地去采药。
　　师：你能用4个字来概括吗？
　　生1：积累经验。
　　生2：各地采药。
　　生3：他还亲口品尝许多药材，判断药性和药效。
　　生4：我有个问题，为什么李时珍去拜访老农、渔民和猎人？
　　生5：因为有些知识是医生不知道的。渔民、猎人会知道山上、水里有哪些药材，所以李时珍要向他们请教。
　　师：同学们提了很多问题，但还不是老师想提的问题。你还能提出什么问题吗？
　　生：李时珍为什么22岁才给人看病？
　　师：你想让他几岁开始给人看病？10岁？8岁？可能吗？我们知道医生是要对病人高度负责的，在给人看病之前必须要具备丰富的知识，学习大量的知识，就像同学们现在做在这里学习，就是为了长大后更好地为国家出力。
　　生：《本草纲目》是怎样的一本书？
　　师：这个问题你解决了吗？大家一起读一读第7自然段。你读懂了什么？
　　生1：《本草纲目》有一百多万字，记载了一千八百多种药物，每一种都有图。
　　生2：我查过资料，《本草纲目》有190万字，记载了1892种药物，1100多幅图，被译成了日文、朝鲜文、拉丁文、英文、俄文、法文。
　　师：你们认为《本草纲目》是一本怎样的药物书？
　　生1：伟大的药物书。
　　生2：完善的药物书。
　　生3：著名的药物书。
　　生4：独一无二的药物书。
　　生5：举世无双的药物书。
　　生6：前所未有的药物书。
　　师：英国著名的科学家达尔文称赞《本草纲目》是“古代中国的百科全书”。
　　师：刚才同学们提的问题都非常好，有的问编写的原因，有的问编写的准备，有的问最后的结果，大家都抓住了人与物的联系，提出了关键性的问题，说明同学们非常会提问题，但还不是老师想提的问题。想听老师的问题吗？
　　生：想。
　　师：读了4—7段，哪些语句最能打动你，为什么？有些同学一听，这么简单，其实要想打动大家是很不容易的，先请同学们练习。哪些同学准备好了？
　　生：他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了出产药材的名山。我认为这句最能打动我。
　　师：为什么这句打动你？
　　生：因为他不怕困难，到过很多地方采药。
　　师：他到过哪些地方呢？
　　生：他到过江苏的矛山，湖北的武当山，江西的庐山，安徽的黄山，河南的云台山。
　　师：李时珍的足迹遍及大江南北。谁来读一读？
　　生：他走了上万里路，拜访了千百个医生、老农、渔民和猎人，向他们学到了许多书本上没有的知识。因为李时珍为病人着想，虚心向别人请教，所以我认为这句最打动我。
　　师：其实李时珍在《本草纲目》之前，已经花了整整10年时间阅读了800多种药物书，由此可见，这本书不仅凝聚着李时珍的心血，还有谁的智慧？生：老农、父亲、渔民、猎人。师：《本草纲目》不仅是李时珍毕生的心血，也是我们古代劳动人民智慧的结晶，更是全世界人民的宝贵财富。大家一起读一读。
　　生：他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。我认为这句最打动我，因为李时珍品尝药材是有生命危险的，但是他为病人着想，不怕危险。
　　师：为了减轻受伤的人在接受治疗时的痛苦，他亲身进行试验，服食具有麻醉作用的曼佗罗花散，以致昏迷过去。谁再来读一读？
　　生：花了整整27年，他终于编写成了一部新的药物书。我觉得李时珍非常了不起，花了这么长时间，才编写成《本草纲目》。
　　师：是的，李时珍经过27年的艰苦劳动，终于在他61岁完成了《本草纲目》的编写，但他并没有就此止步，又经过十余年的修改，先后三易其稿，才将这部规模空前的药物学著作最后定稿。大家一起读一读。
　　师：老师的第二个问题是“李时珍写成了《本草纲目》，别人会对他说些什么？”请同学们自己先练习。
　　生1：病人会感谢他，对他说：“李时珍啊，你真了不起，多亏了你的这部《本草纲目》才让我重新得到了健康。
　　生2：医生会对他说：“李时珍啊，有了这本《本草纲目》，我们给病人看病就不会再用错药了。”
　　生3：病人的家属会感谢他，对他说：“是你使我们的亲人脱离了生命危险，你是我们的救命恩人。”
　　生4：病魔会对他说：“李时珍，我真恨你，是你把我的兄弟姐妹都杀死了，但我不会就此罢休的，我回再回来报仇的。”
　　师：你说得真好，你从另一个方面来突出李时珍的伟大成就，同时也告诉我们，我们今后的任务还很重，还要不断努力，与新的病魔作斗争。

　　板书：
　　　　　　　　　　　　　　编写原因: 不完善
　　　　21 　　　　　　　　　　　 　　积累经验
　　　　李　　　　　　　　　　　　　　各地采药
　　　　时　　《本草纲目》　编写准备: 虚心求教
　　　　珍　　　　　　　　　　　　　　亲尝百草
　　　　　　　　　　　　　　27年完成: 世界流传

　　【教学反思】
　　《李时珍》是小学语文课本第六册第六单元的一篇讲读课文，也是一篇传统课文，为达到“老文新教，常教常新”的目的，我在设计时以创新教学为理念，注意培养学生提出问题、解决问题的兴趣、方法和能力，用新的观念教学传统教材。这课书分三课时完成，我上的是第二课时，内容是4-7节，李时珍编写《本草纲目》这部分内容。
　　1．全员参与，主动探究。在“自主探究，初解文意”这一环节中，教师让学生猜猜老师会提什么问题，学生的积极性得到了极大的调动，充分体现了学生的自主权。
　　2．创设情境，发展语言
　　（1）以读为本，感悟语言；在课堂教学中，采用齐读、默读、自由读、小组读、竞赛读等方式让学生充分感悟语言。
　　（2）抓住词语，活化语言；学生能够运用书上的词语，但如何提炼语言还需要教师的指导，因此我抓住“拜访”中的“拜”字让学生体会李时珍的“虚心求教”，抓住“亲口品尝各种药材”引导学生体会李时珍亲口品尝的药材很多，可以概括成“亲尝百草”，教会学生学会概括和提炼的方法。
　　（3）拓展想象，运用语言；在口语交际这一环节中，极大地丰富了学生的语言，同时也让学生运用语言来表达自己对李时珍的敬仰之情。

　　【教学评析】（七星区育才小学彭红）
　　本课设计了三个环节：
　　一、从《本草纲目》这部药物书入手，带着学生走近四百多年前的李时珍。《本草纲目》这部书无论从内容还是题目的含义对于学生都是比较陌生的，让学生对《本草纲目》有一个大致的了解，增添感性认识，就为下面的学习作好了铺垫。
　　二、自主探究，初解文意
　　这一环节中，教师主动放弃老师发问的“专利”，而是采用“你们猜猜老师会提什么问题”的方法，一方面调动学生发现问题、提出问题的兴趣，另一方面也充分发挥了学生的自主性，体现了学习自主权。
　　在这部分教学中，学生能够发现问题、提出问题，也能分析问题，解决问题，在合作学习中展现了完整的逻辑过程，自学能力也得到了提高。同时，学生是“学”的主体，教师是“导”的主体，教学的双主体作用在这个环节中也有所体现。
　　三、自读自悟，情感升华
　　全日制义务教育《语文课程标准》中指出，中年级的学生要能初步感受作品中生动的形象，体会文章的思想感情。因此教师在学生初步读懂课文的基础上提出了两个大问题：
　　1．课文中哪些语句最能打动你？这样既避免了过多的“繁琐分析”，又引导学生深入课文，品词析句，使学生从原本枯燥的文字中领悟到了李时珍的伟大精神。
　　在这部分教学中，学生能够找到感受最深的语句，通过感情朗读，品词析句，说出自己独特的体验、感受，张扬了个性，焕发出他们的生命活力。同时教师注意了师生的“互动”，相机地出现一些背景资料，提供了一些学习路径，丰富他们的学习能源，让他们的思维得到可持续发展。
　　2．李时珍写成了《本草纲目》，哪些人会感谢他？使李时珍对病人高度负责的崇高思想逐渐沁润到学生的心田，陶冶了情操，净化了心灵，并通过口语交际达到积累、运用、内化语言的目的，提高语言的表达能力。
　　这个问题给学生创设了开放的思维空间，课堂中学生思维活跃，不仅想到了医生、病人、亲属，甚至想到了病菌，从不同的角度感受李时珍的伟大，让李时珍的生动形象永驻心间。